信息化背景下的ESP教學設計探究及實踐
——以“環境工程專業英語”的教學為例

易彩純

(長沙環境保護職業技術學院，湖南 長沙 410004)

信息化背景下的ESP教學設計探究及實踐
——以“環境工程專業英語”的教學為例

易彩純

(長沙環境保護職業技術學院，湖南 長沙 410004)

以網絡為核心的信息技術發展給ESP教學提供了前所未有的機遇。在分析信息化環境下ESP教學特點的基礎上，結合ESP信息化教學設計的原則，以“環境工程專業英語”的教學設計為例，展示了將信息技術應用于ESP課堂教學設計的實現途徑。

信息技術；ESP教學；教學設計

0 引言

ESP，即專門用途英語(English for specific purposes)，是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語。有關資料顯示,當今英語世界的文字交流有80%是以專門用途英語為媒介的[1]。20年來，特別是自2009年以來，專門用途英語在中國大陸的傳播和發展非常迅速[2]，已成為大學英語教學研究的熱點。

近年來，隨著移動互聯網技術的飛速發展，以智能手機為代表的移動終端的普及給信息化教學帶來了新的契機。信息化教學是將計算機、多媒體技術和網絡信息技術等作為教學活動的載體與手段[3]，利用這些先進技術豐富專業英語的教學內容，改進教學方法，提升教學手段，實現傳統的英語教學模式和現代教學模式的有機結合，發揮兩者的優勢，以求更好的教學效果。

1 信息化環境下的ESP教學特點

ESP不同于大學基礎英語(English for General Purpose)，具有自己獨特的課程特征與教學要求。劉法公(2001)認為它有兩個明顯的特點: 一是學習者有明確的學習目的,即由于特定行業的需要,學習者需要達到在某些學科內使用英語的能力；二是有特殊的內容,即專門化的內容[4]。而張琳琳則歸納了其具有的“屬于應用語言學范疇、與某種學科緊密相關、更能反映學習者的需要、英語強調應用技能”四大特點[5]。

ESP的教學特點主要在于它是以某一領域的專業知識為內容的英語課程，具有較強的專業性；這門課程的學習需要學習者具有更高的英語基礎水平、教師具有相關專業領域的專業知識。在教學過程中，如何讓學生克服語言障礙，如掌握難讀難記的專業詞匯、分析晦澀難懂的復雜長句、理解專業工具及機器的說明和專業英文閱讀材料以及口頭描述專業工作過程等，這些都是每次課堂設計需要考慮的因素。要讓這種專業英語的教學變得直觀、易懂，提高學習者的英語輸入及輸出效果，并且還能引起學生持續不斷的學習興趣及學習的自覺性，現代信息技術的引入有著極為重要的意義。

2 ESP信息化教學設計原則

信息環境下的ESP 教學應該理解為信息技術與ESP課程教學的整合，主要是整合各種ESP教學資源，如文本、圖形圖像、音頻、動畫、視頻等多種媒體，重組各個教學環節和相關要素，創設教學情景，拓展相應的學習空間和時間，實現資源最優化配置和設計，使由教師為中心的教學模式向學生為主體、教師為主導的教學模式轉變，并遵循ESP教學的真實性、主體性及開放性原則。

真實性首先是指ESP的語言載體要真實可靠，要使用真實語料進行外語教學，為學生創造真實語境，以激發學生學習興趣[6]。信息技術的應用不僅提供了真實的學習材料，還通過電腦、網絡、錄像機等現代教育技術手段為學生提供真實的音頻和視頻資料，將這些應用于ESP課堂教學，充分調動學生的眼、耳、手、口等多種器官，使學生處于一種積極、興奮的學習狀態，可以增強學生學習的興趣，提高學習效率。其次，教學任務要具有真實性，即課堂教學中的“任務”須與社會實踐中的“任務”相一致。這就要求ESP教學必須以社會實踐中的交際任務作為課堂教學的模擬對象，如會議相關文件的準備、產品的展示、機器運作的流程說明等。最后，材料的難易程度要與學習者的真實水平接近。在科技如此發達的今天，利用信息技術(如互聯網、搜索引擎等)找“原汁原味”的真實材料簡單，但要保證所選材料的難度并與學習者的真實水平接近，卻非易事。這就需要教學設計人員在了解學習者現有水平的基礎上，對材料的難易程度進行評估和取舍之后，再進行最后的設計。

ESP信息化教學設計的主體性原則主要是突出學習者在學習過程中的主體地位，重視對學習者不同特征的分析，以充分挖掘學習者的內部潛能，激發并調動他們學習的主動性和積極性[6]。由于學習者始終是教學活動的主體，教師在利用信息化進行教學設計時，都要從學習者主體的角度去考慮，促進學習者的個性發展及全面發展。

最后，ESP信息化教學設計還要遵循開放性原則。要注意創造良好的教學氛圍，給學生充分自由的發展空間，重視開放性的思維訓練，引導學生利用信息技術，進行探索性、研究性、發現性學習，鼓勵學生在完成課堂任務的過程中，分工合作，討論分析，實現師生、生生的交流互動。

3 ESP課程信息化教學設計——以“環境工程專業英語”為例

3.1 課程對象及目標分析

“環保專業英語”是根據環境工程專業學生特定的專業需求而開設的英語課程，其目的是為培養能應用英文從事實際工作的高技能型人才。該課程是高職高專院校環境類專業(如環境監測與治理技術、工業環保與安全技術、環境工程技術和城市水凈化技術專業)的一門專業加英語的復合型專業必修課程，是一門理論與實際結合緊密的課程，具有較強的實踐應用性，在專業課程體系中處于重要的地位。對這一課程的學習，要求學生不僅要掌握環保專業英語知識，還要求學生在一定工作環境中運用專業英語開展工作，如掌握專業英語口語交流技巧和英語科技資料檢索能力，能借助工具書(包括各類電子詞典,計算機文字處理軟件等) 以英語為工具來獲取、表達有關專業信息。因此，課堂上信息化技術的應用一定要緊緊圍繞以上課程說明及要達到的教學目的而設計，實現教學效果最大化。

3.2 設計實施過程

3.2.1 整體設計思路

以“環境工程專業英語”[7]第二單元污水初級處理中的“flotation” (氣浮)為例，該知識點通過文字及圖片介紹了容器氣浮DAF(dissolved air flotation )裝置的結構及工作原理,讓學生懂得如何通過該裝置去除污水中帶有油脂的細小懸浮物，已達到初步凈化污水的目的。

本次教學設計的材料都來自環境工程技術人員在實際工作中涉及到的真實英語資料，充分考慮到教學策略的設計，使學生通過互聯網平臺，盡可能地接觸真實的語言環境，并結合傳統教學的優勢，遵循任務型教學的基本原則，以學生的專業知識和興趣為出發點，發展語言技能，提高學生的實際語言運用能力，促進合作精神和文化意識的發展。

3.2.2 教學過程

(1)播放關于容器氣浮工作過程的視頻并提出問題以引起學生的思考：what is the machine presented in the video? How does the machine work? 在這一過程中，學生被鼓勵相互探討、交流意見。

(2)通過PPT呈現容器氣浮工作過程中需要用到的裝置圖片及其英文表達，如：suspension(懸浮物)，oil and grease(油脂)，flotation aids(浮選劑)， pressure pump(加壓泵)，retention tank(溶氣罐)，pressure-reduction valve(減壓閥)，flotation tank(氣浮池)，skimmer(刮板)等。這一環節主要是為學生做基礎知識的鋪墊，了解這些知識和術語是學生完成后面真實任務的前提條件和必要準備。

(3)學生根據微課視頻資料和已有的專業知識，將以下容器氣浮的工作過程圖按照正確的順序排序。

a. Then pressurize the waste water with air by pressure pump in the closed retention tank.(接下來通過加壓泵給在封閉的溶氣罐中的污水加壓。)

b. Due to the sudden reduction in pressure, minute air bubbles in the order of 50—100 microns in diameter are formed.(由于突然減壓，池內形成了直徑約50—100微米的細微氣泡。)

c. After passing through a pressure-reduction valve, the wastewater enters the flotation tank.(污水通過泄壓閥進入氣浮池。)

d. First, put some flotation aids into the effluent and give them some mixing.(首先在污水中加入浮選劑并進行攪拌。)

e. Finally, the floating sludge will be removed by the skimmer and the effluent will flow out for further treatment. (最后通過刮板將浮渣撇去，污水流出以進行下一步處理。)

f. As the bubbles rise to the surface, the suspended solids and oil or grease particles adhere to them and are carried upwards.(隨著氣泡上升至表面，懸浮顆粒和乳化油就黏附于氣泡周圍而隨其上浮。)

(4)播放教師事先制作好的容器氣浮工作過程Flash動畫，每播放一個小環節就暫停一下，同時,教師演示英文闡述這一工作環節。教師演示完后，讓學生自主控制Flash 動畫，并相互討論與合作，反復演練直至能用自己的語言闡述這一工作過程。由于有了Flash動畫這一信息技術的支持及真實任務的導入，這一環節充分地激發了學生學習的積極性和主動性。

(5)口頭練習。學生用英文闡述溶氣氣浮工作過程，將闡述錄音上傳至微信群內供大家分享，教師挑選兩個錄音當眾播放并點評。

(6)課后拓展閱讀。給學生推送兩篇與污水的初級處理及容器氣浮工作過程相關的文章供學生課后閱讀，提升學生的閱讀能力。

專業英語學習的一個目標就是使學生能夠用英文描述某個工作過程，這需要教師引導學生在熟悉專業術語和詞匯的基礎上，設計出相關環節并通過有效的方式讓學生反復操練，以達到實際應用的目的。本次課堂設計充分利用了PPT、微課視頻、Flash動畫及網絡等信息技術手段，幫助學生掌握語言知識和技能，達到了語言順利輸出的目的。

4 結語

當今的大學生可以說是“數字化一代”，他們喜歡有趣的、跟得上時代發展步伐的學習方式。信息化教育的一大特點就是表現手段豐富多樣，尤其是能將一些抽象化的東西形象化，因此教師應該不斷地學習新的教育理念，結合傳統授課的優勢，將這些信息化元素用于課堂，設計恰當的語言情景和豐富多樣的語言實踐活動，以提高教學效果。

[1]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學,2003(1):31—33.

[2]蔡基剛.中國專門用途英語教學發展回顧：問題和任務[J].西安外國語大學學報,2015(1):68—72.

[3]南國農.教育信息化建設的幾個理論和實際問題(上)[J].電教理論探討,2002(11):3—6.

[4]劉法公.論專門用途英語的屬性與對應教學法[J].外語與外語教學,2001(12):25—27,30.

[5]張琳琳.專門用途英語特點及其在ESP課程設計中的應用[J].瓊州學院學報,2010(1):128—130.

[6]谷志忠.專門用途英語課程教學設計研究[D].上海：上海外國語大學，2010:108.

[7]張之浩，王暉.環境工程專業英語[M].北京：中國環境出版社，2014:20.

[8]張雪紅.基于中國情景的大學ESP課程模式與建構[D].上海：上海外國語大學，2014:31—33.

責任編輯：富春凱

Research and Practice of ESP Instructional Design in the Context of Information Technology ——A Case Study of the Teaching of “English for Environmental Protection”

YI Cai-chun

(Changsha Environmental Protection College, Changsha 410004, China)

The development of information technology based on network provides an unprecedented opportunity for ESP teaching. Based on the analysis of the characteristics of ESP teaching in the information environment and combined with the ESP instructional design principle, showing the way of applying information technology to the teaching designing of ESP with environmental engineering as an example.

information technology； ESP teaching； instructional design

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.02.045

2016-12-15

2014年長沙環境保護職業技術學院課題“高職ESP信息化教學模式建構與應用研究”的部分成果

易彩純(1979—)，女，湖南東安人，碩士，講師。研究方向：英語教育。

G642.0/H319.1

A

1674-6341(2017)02-0115-03