淺談地方高校新聞理論類課程教學過程中的困境與思考

陳菁瑤

淺談地方高校新聞理論類課程教學過程中的困境與思考

陳菁瑤

新聞理論類課程是新聞傳播學學科基礎課程，在新聞學學科體系中起統領作用，為其他分支學科的建立和發展提供理論依據，學習新聞理論類課程對于當代大學生提高政治素質和理論素質，在紛繁復雜的社會現實中把握新聞傳播規律，形成正確的新聞理念具有重要作用。但由于課程的抽象性、理論性較強，在教學過程中面臨“無趣”“無用”的現實困境，教學效果不盡理想。結合個人高校新聞理論類課程的教學實踐，談談對新聞理論類課程教學的一些思考。

新聞理論類課程；教學困境；理論修養

[作 者] 陳菁瑤，青海師范大學新聞學院教師。

一、新聞理論類課程教學困境的表現

新聞理論類課程是高校新聞傳播學學科基礎課程，以“新聞學概論”“新聞理論”為基礎，延伸出“新聞理論基礎”“新聞媒體導論”“媒介批評”“馬克思主義新聞觀”等相關理論課程。雖然不同高校在課程體系建設、學分學時要求、教學內容設計等方面有差異，但多以課堂講授為主，在教學過程中，面臨著較為尷尬的現實境遇。一方面，基礎理論課程抽象性、政治性較強，學生主動學習的意愿較差、學習的興趣較為冷淡，課堂教學氣氛沉悶乏味，沒有達到預期的教學效果，這是“無趣”之困境。另一方面，新聞學是一門應用型專業，面對全球化、數字化和媒體融合的新形勢及沉重的就業壓力，各大高校都不同程度加強了對學生實訓實踐能力的訓練，也開設了大量相關的課程培養與訓練學生的實踐動手能力，以便更好地適應當下新媒體環境對新聞專業人才的需求。實踐的重要性自然不言而喻，然而，這在客觀上卻造成了部分學生急于求成，重“術”輕“學”的現象出現，這是“無用”之困境。

二、新聞理論類課程教學困境的成因

分析高校新聞理論類課程教學困境的成因，筆者認為原因是多方面的。既有智能移動互聯網時代所帶來教學環境的變化，也有學生知識基礎較弱、學習動機缺失以及專業教師自身理論素養方面的不足，下面分別做簡要論述。

（一）網絡環境因素

網絡以其海量資源，傳播迅速，方便快捷的特性給人們的工作和生活帶來了極大的便利，網絡資源也成為教學資源中必不可少的組成部分。尤其對于新聞學的教學來說，新聞總是與現實社會緊密地聯系在一起，教師通過互聯網平臺，可以查閱與瀏覽豐富的學習資料、新聞案例，同時通過網絡及各類移動智能終端可以做到信息的共享與交流，這種互聯互通的共享與交流對課堂教學能夠起到很好的輔助作用，拓展了學生的知識面，也使學生自主學習的資源更加豐富。但過度使用網絡資源，也產生了新的信息認知困境。早在1973年，日本學者林雄二郎在《信息化社會：硬件社會向軟件社會的轉變》一書中提到“電視人”的概念，分析“電視人”在電視畫面和音響的感官刺激環境中長大，注重“感覺”，表現在行為方式上是跟著感覺走。這一點與在印刷媒介中成長的他們的父輩重理性、重視邏輯思維的方式形成鮮明的對比。1980年，日本學者中野收又提出了“容器人”的概念，探討過度使用及依賴媒介對個人的行為方式產生的影響。[1]在現今課堂教學中，也不難發現這種媒介依存癥對大學生的影響，網絡資源與生俱來的海量信息、方便快捷的特性，豐富了學生的資訊量，卻在無形中降低了學生的思考能力，過度依賴媒介使得學生似乎成了“思想懶漢”。筆者在教學過程中就發現這樣的現象，與學生互動交流時，很多學生問題的答案來自于“百度”，而課堂作業或是小論文則大量拷貝網絡上的相關段落，甚至發散性的思考題目也是如此。這不得不使我們思考新媒體傳播及網絡環境對教學的影響，以及如何最大限度地規避不利因素的干擾，發揮其優勢。

（二）教師因素

教學是一種有計劃、有目的、有組織性的創造活動，在教學過程中，教師起著重要的主導作用，這種主導作用一方面表現在教師是課堂教學活動的組織者與策劃者，上課前，教師要認真備課，在備課的過程中仔細梳理教材內容，補充案例，并把自己的理解和體會用教案的形式呈現出來。另一方面，教師還是課堂教學活動的引導者，引導學生主動參與到學習的過程中去，教會學生學習的方法，并在學生遇到困難無法解決時及時地加以指導、點撥。正因為教師在教學中起著重要的作用，分析當下新聞學理論類課程教學面臨尷尬境遇的原因也可看到教師因素的影響：第一，教師責任感缺失。有些教師只是為了完成教學任務，備課不充分，在課堂教學采用“單向灌輸”的模式，唱“獨角戲”，不創造與學生互動交流的機會，不關注學生的反饋，造成課堂氣氛沉悶乏味，最終造成學生的抗拒和排斥心理。另一方面，一些教師疏于理論類課程的教學管理，如課堂紀律松散、不重視課程作業批改、課程結業考試過分簡單等，這些都助長了學生對于理論類課程學習的消極態度。其次，還有些教師理論素養不足，知識儲備欠缺，對理論知識的理解不夠深刻，因而在教學過程中表現出不自信的特點，只能采用教條式的方法來講授。正如一位學者所言：在學生眼中，理論通常都是那些高頭講章，不堪卒讀。這種成見固然會嚇退一些學生的學習理論的熱情。但實際教學中，那些對理論半信半疑，或者是理論素養不足的老師在課堂上照本宣科的講解方式才是埋葬學生理論學習熱情的真正原因。[2]

（三）學生因素

學生是學習活動的主體，是教學活動的能動參與者。學生自身的一些特點和因素也會影響到新聞學理論類課堂教學的有效性。首先，學生的學習動機缺失。就筆者的教學實踐來說，筆者所在的學校是一所西部民族地區師范類二本院校，學生生源基礎知識較為薄弱，很多學生對于較為抽象的理論類課程的學習存在畏難情緒。還有部分學生對專業不認可，缺乏學習興趣，在進入學校后以應付的心態來面對自己的學業。加之現在很多學生對理論類課程的認知存在偏差，片面認為理論學習“無用”，只對實踐類業務課學習興趣濃厚。學生的學習興趣減弱，學習動機缺失嚴重影響課堂教學效果的達成。其次，學生的接受心理、接受特點也會對課堂教學產生影響。如今在校的大學生多為“90后”，他們是在網絡傳播中成長起來的一代，個性鮮明，自我意識強，思想開放，具有質疑精神是社會及時代賦予他們的鮮明特征。在接受信息的過程中，他們常常會表現出對抗理性、對抗規范的特點，教師講課過程中理性的、崇高的、美好的東西在傳播過程中被消解、被破壞；無形中那些媚俗的、大眾化的內容卻容易受到關注。[3]因此，怎樣對課堂教學進行設計，采取什么樣的教學方式更加符合網絡時代及當代大學生的接受習慣，這個問題應引起每位教師的高度重視。

三、突破新聞理論類課程教學困境的思考

（一）建立適合自身特點的教學體系

很多高校的新聞學教學體系都是照搬老牌新聞院校而設立的，近年來隨著媒體實踐及高等院校新聞學專業的快速發展，傳統的新聞學培養方案及課程體系建設已開始出現課程目標滯后，內容陳舊，培養人才與社會需求相脫節等問題。對于地方高校來說，實事求是，結合高校的教學實際，探索研究具有地方本科院校培養特色的教學體系是突破當前新聞理論類課程教學困境的首要途徑。筆者所在的學校曾將“媒介批評”作為新聞學本科學生大二第一學期的一門課程納入新聞學理論課程體系之中，教師在教學過程中普遍感到很吃力，一個重要的原因就是學生的生源水平相較于部屬中央高校存在不小差距，學生知識起點較低，加之二年級學生新聞學理論的知識基礎還相對薄弱，所以理解起來較為困難。這顯然是教學體系設置不盡合理，培養方案目標設置過高導致的教學實際與預期不一致。當然，教學體系的建設既包括培養方案的制定，也包括教研室的建設、教材的改革與編寫，教學設備的管理與使用，等等。因此，結合地方經濟發展實際、學校辦學實際及學生實際，對教學體系及課程做深入思考，探索走出一條適應地方普通高校新聞理論類課程專業教學的新路子顯得尤為重要。

（二）理論課教師強化自身的理論修養

教師的理論水平及教學能力直接影響著課堂的教學效果，對于教師來說，走出當前新聞理論類課程困境主要從以下幾個方面加以改進和提升。第一，強化教師的教學責任意識?！皫熣?，所以傳道、授業、解惑也”。教師要有高度的責任感，認真備課，精心授課，關注學生的需求與反饋，樂于與學生交流，樂于學習，真正做到教學相長。第二，強化自身的理論修養。理論課程的教師在熟悉自己所教學科的基本原理與體系的基礎之上，要多關注業界及學界的發展前沿動態。傳媒行業的發展日新月異，相關理論也在不斷進步，如若教師自身知識儲備欠缺，理論素養較弱，在面對學生的問題及疑惑時，就會捉襟見肘，自己都不能說服自己，又怎能使學生信服。此外，教師強化自身理論素養還需要具備用理論來指導實踐的能力。學習理論不是為了學習而學習，終極目的是用來把握事物的規律，分析問題解決問題。

（三）教學聯系實際，激發學生學習的自覺性

學生是課堂的主體，在教學過程中，教師要充分考慮學生的個性特點和求知方式，改變傳統理論教學“你聽我講”的單向灌輸模式，在課堂上采用案例教學法、討論課教學、實踐教學等多種方式，增加與學生的互動，并可結合最新的新聞報道與輿論熱點來分析講授，諸如新聞價值的評判，如何看待當前的新聞熱點，虛假新聞的防治，媒體社會效益與經濟效益的統一等等。此外，加強與學生課外的輔導與交流。教師可以利用網絡資源，建立課程公共郵箱、課程微信公眾號等，發布相關教學要求，閱讀材料，推薦書目，前沿動態等等，并通過網絡這種方式與學生進行更便捷的互動交流，這樣既能更好的調動與激發學生學習的自覺性，也使教師更好地掌握學生學習的情況與反饋信息，提升課堂教學的效果。

綜上所述，突破地方高校新聞理論類課程教學困境，提高教學質量，需要學校、教師等多方面做出努力，而作為一名普通高校教師，應始終不懈地在教學中思考，探索找到真正適合學生的教學方式。

[1]郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社，1999.

[2]呂文凱.談談新聞學理論課的課堂教學問題[J].漯河職業技術學院學報，2014（7）.

[3]宋涵慧.地方高校應用型專業理論課教學的困境與出路——以臺州學院新聞學理論課程為例[J].職教論壇，2009（6）.