淺談新課標(biāo)下小學(xué)蒙語文教學(xué)中加強朗讀訓(xùn)練

劉九龍

興安盟科爾沁右翼中旗杜爾基鎮(zhèn)中心校 內(nèi)蒙古興安盟 029417

小學(xué)蒙語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、不添減文、不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中與字詞多次“見面”牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)可進(jìn)一步增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。蒙語文教材中選編的文章大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中教師如能充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀對學(xué)生理解語言文字掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。學(xué)習(xí)語言主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。

二、朗讀與想象并行，感悟語言情意

閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動的表象組合的過程。如果是朗讀，還是一個把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗。對文字的理解，對思想的發(fā)掘，在很大的程度上需要憑借這個過程來實現(xiàn)，而學(xué)生的情意受到感染，身心受到陶冶亦需憑借這個過程來實現(xiàn)。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》一文中貝多芬彈奏月光曲的段落時，可讓學(xué)生欣賞《月光曲》的音樂，學(xué)生在音樂中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實踐，因而當(dāng)指名讀，小組讀，或是全班讀時，達(dá)到“情動而辭發(fā)”，能夠“設(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感”了。

三、感知語言，加強訓(xùn)練

朗讀時要求學(xué)生讀得流利、有感情，就必須做到：揣摩詞句，領(lǐng)會意境，見景生情，情景交融。在記憶中喚起已有的類似生活經(jīng)驗，具體感知和體會課文中所蘊含的思想感情。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常做到以朗讀為主線，讓學(xué)生在朗讀中感受作品的語言，領(lǐng)略作品的氣勢和文法，探索語言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)，理解言外之意，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。如《瀑布》一文最后一句中“如煙，如霧，如塵”，寫了被風(fēng)吹散的水珠飛揚的神態(tài)。為了讓學(xué)生更加感受瀑布在風(fēng)中的美，可以先讓學(xué)生按頓號和逗號兩種不同標(biāo)點去讀，進(jìn)行比較，體會出作者無限入神的樣子，再讓學(xué)生隨優(yōu)美的音樂感情朗讀，這樣就會真切感受到瀑布的縹緲、朦朧。

四、正確評價，體驗樂趣

成功的心理體驗是繼續(xù)學(xué)習(xí)的強大動力，教師對學(xué)生的每一次朗讀作出鼓勵性的評價，可以讓學(xué)生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動力。因此，教師在指名朗讀后，如能提出“他的朗讀好在哪里？還有哪些不足？”之類的先找優(yōu)點與進(jìn)步、再尋差距的問題，不但能給學(xué)生表揚與鼓勵，強化成功的心理體驗，還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己存在的問題，找出改進(jìn)的方法，提高朗讀能力。有了學(xué)習(xí)的動力，加上平時積累的朗讀經(jīng)驗，學(xué)生通過朗讀去領(lǐng)悟課文內(nèi)容就成了水到渠成的事，閱讀教學(xué)也就能收到事半功倍的效果。

五、朗讀目標(biāo)應(yīng)具體化，明確化

訓(xùn)練的對象是學(xué)生，一切訓(xùn)練活動以學(xué)生能夠達(dá)到為準(zhǔn)則，不能簡單地提“正確、流利、有感情”。正確、流利、有感情，是針對具體的一篇篇課文的，而我們除了重視課文朗讀之外，更重要地是重視學(xué)生在朗讀訓(xùn)練活動中的內(nèi)心體驗，所以在確定朗讀訓(xùn)練目標(biāo)時，第一步應(yīng)是針對學(xué)生的，提出訓(xùn)練要求，如集中注意力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，讀得響，讀得暢等。其次，必須掌握朗讀訓(xùn)練最基本的要求和各年級的訓(xùn)練要求，這就是“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”在新課標(biāo)中，這句話反復(fù)提出。這句話有兩點含義：一是關(guān)于朗讀的總體要求：正確、流利、有感情；二是讀的內(nèi)容是課文，即教材中選用的范文。但在各年級的訓(xùn)練要求是不一樣的，低年級側(cè)重于培養(yǎng)基本朗讀能力與習(xí)慣，中年級在正確流利有感情的基礎(chǔ)上，能學(xué)會默讀，有一定的速度。而高年級則要求，能閱讀其他文章，“稍作準(zhǔn)備能正確、流利、有感情地朗讀。”針對這些不同的要求，和學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，進(jìn)行有針對性的朗讀訓(xùn)練。

總之，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，只要我們能正確認(rèn)識朗讀教學(xué)的作用。在提高自身朗讀水平同時，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動理解課文的學(xué)習(xí)方法，從而更深入的去理解文本。

[1]楊芳.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的朗讀訓(xùn)練[J].教育界:基礎(chǔ)教育研究,2011(3):158-158.

[2]黃林.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)之我見[J].讀寫算:教育導(dǎo)刊,2014(3):96-96.