淺談如何提高民族地區中小學寫作教學水平

程喜連

稱多縣教育局教研室 青海玉樹 815199

在中小學語文教學過程中，寫作是其中比較重要的教學內容，是學生具有較高的綜合素質的體現，培養較高的寫作能力，對學生今后的學習是有很大的幫助的。但是在我國的廣大民族地區，學生在上學之前基本沒有接觸過漢語，一般是從上學后才開始慢慢接觸、學習漢語的，他們的漢語表達起步晚、基礎差，并且在民族地區，除了在課堂上，其余的時間學生接觸的、說的都是地方語言，有些學生上了幾年學，可能還不能說出一句完整的漢語，還不能用簡單的漢語和別人交流，這給語文寫作帶來了很大的阻礙。另外，民族地區由于經濟落后，現代教育信息相對閉塞，知識面窄，作文缺乏材料，這些也直接影響學生寫作能力的培養。但是寫作能力是一定要培養起來并不斷提升的，老師也要想方設法不斷地提升寫作教學質量，本文就來談一談這個問題[1]。

一、聽

有一項研究結果顯示，在人的交流過程中，要融合聽說讀寫多種功能，其中聽說占的比例是最大的，約占一半。而這個研究結果就告訴我們：人在實際的活動中，有一半時間是在傾聽，聽也是人們獲取知識的主要途徑之一，一個人是否會傾聽，對人的發展是有很重要的影響的。同樣《語文課程標準》中也明確指出：“學生要不斷提升自己的傾聽能力。”其實仔細想想，學生在學校大部分時間都是在傾聽，上課要聽老師講課，小組討論的時候要聽同學講，這些都是需要學生傾聽的內容。如果學生學會傾聽，就會起到很好的作用，達到理想的效果。我們追求的不是“發言熱鬧的課堂”，而是“用心相互傾聽的課堂”，但是從本人的實際教學過程中，發現學生還存在很多的問題，重讀寫，輕聽說的現象很常見。學生沒有經過較好的傾聽，他們的對話變得缺乏深度，思維就變得不靈活，因此寫作很難達到理想的效果。學生不樂于傾聽，不善于傾聽，這些不良的習慣嚴重阻礙了課堂教學的順利開展。所以，在中小學語文作文教學中，老師要多提醒學生要認真傾聽，教給學生傾聽的正確方法，讓學生養成認真傾聽的良好習慣，以不斷提高課堂教學質量與效果。

二、說

“說”對于廣大民族地區的學生來說是一個難題，也是學生最不愿意面對的事情。學生總是不愿意開口說，因為藏語語句里面的主謂賓跟漢語語句里面的主謂賓的順序是完全不一樣的，因此學生在說漢語的時候，很容易說錯，而一次說錯就羞于說第二次，覺得很丟臉，因此學生很少開口說漢語。對此，在實際課堂教學中要培養孩子在會聽的基礎上多發言，老師要給學生創造良好的說的機會，為學生創造良好的說的環境，尊重學生，提高學生的自信心，告訴學生說錯不要緊，沒有什么可丟臉的，多說才能說好的。我在日常教學中要在識字過程中給學生正音，依托教材正確發音，這樣通過長期的“聽聽說說”、“看看說說”、“讀讀說說”等等措施，學生的說漢語的水平顯著升高了，漢語說的越來越流利，直接促進寫作水平的不斷提升。

三、看

（一）觀察

寫作的素材是很多的，寫也寫不完，但是有些學生在寫作的時候卻覺得沒有什么可寫的，這是為什么呢？原因就是他對大千世界觀察的不仔細。學會觀察，能夠使寫作的素材取之不盡、用之不竭。“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”這句話同樣適用于寫作教學中，如果學生不會觀察，不注重觀察周圍的事物，學生的寫作素材就會枯竭的。《語文課程標準》指出，習作教學“引導學生觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，“養成留心觀察周圍事物的習慣”等等。因此，作為語文老師，要引導學生去主動觀察，善于發現身邊的小事，老師可以讓學生準備一個寫觀察記錄的本子，平時將自己觀察到的人、事、物多進行觀察，然后將觀察到的記錄在本子上，在寫作的時候可以翻閱一下記錄本，找找寫作素材，這樣長期積累，學生擁有的“財富”還怕寫不出好作文嗎？

（二）閱讀

閱讀是寫作的積累，是寫作的重要途徑之一。在中小學作文教學中老師要指導學生“多讀”。學生在閱讀過程中不僅能夠增加知識積累，還能增加感情積累，讓學生不斷完善自己的語文知識，構建良好的語感；自覺去理解、鑒賞文學作品，受到情感的熏陶，為他們以后的寫作打下堅實的基礎。所以，老師在教學過程中要有意識的增加學生的閱讀量，平時鼓勵學生多讀書，讀自己感興趣的書，并引導學生做好讀書筆記，這樣學生不但養成了較好的閱讀習慣，并且在不斷的閱讀過程中積累了很多的寫作素材，掌握了很好的寫作技巧，為不斷提升寫作能力打下了很好的基礎[2]。

總之，民族地區的寫作教學水平的提升是一個比較艱巨的任務，老師要綜合分析學生的情況，用科學的教學方法去不斷提升學生的寫作能力。

[1]王鵬飛.小學語文作文教學方法的創新思考[J].中國校外教育，2014，33（25）：110.

[2]陳靜.小學語文作文教學方法的創新途徑探析[J].中國校外教育，2012，5（26）：88-89.