構(gòu)建與思想政治教育“同向同行”的高校育人課程體系的必要性

焦連志

（上海電力學院馬克思主義學院 上海 200090）

構(gòu)建與思想政治教育“同向同行”的高校育人課程體系的必要性

焦連志

（上海電力學院馬克思主義學院 上海 200090）

構(gòu)建與思想政治理論課同向同行的育人課程體系是加強新時期思想政治工作的一個重要指導方針，樹立課程思政的理念，構(gòu)建“同向同行”的高校思想政治教育課程體系有助于實現(xiàn)與思想政治教育課程協(xié)力協(xié)同，實現(xiàn)“全課程育人、全員育人”，也是肩負黨領(lǐng)導下的中國特色社會主義高校的“育人”使命的需要，也有助于全球化信息化語境下提升思想政治教育工作的實效性。

課程思政；思政課程；思想政治理論教育

2016年12月，習近平總書記主持召開了全國高校思想政治工作會議，在這次會議上，習近平總書記從中國高校堅持社會主義辦學方向，立德樹人的高度出發(fā)，提出了要利用好課堂教學育人這一主渠道，加強和改進思想政治理論課教學，其他課程也要“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”[1]構(gòu)建與思想政治理論課“同向同行”的育人課程體系是加強新時期思想政治工作的一個重要新提法、新的指導方針，也是新時期高校思想政治工作理念的一個重大發(fā)展，對今后進一步做好高校思想政治工作，提升思想政治教育育人成效有著重要的意義。

高校思想政治教育課程依然是思想政治教育的主渠道，但它是在有限的課程與課程時間中展開的，這導致了一定程度上的思想政治教育“孤島”困境，也決定了思想政治教育效果的有限性；而且這種有限的效果的保證也有賴于高校其他方面包括其他課程的協(xié)力協(xié)同，倘若缺少其他課程的協(xié)同，甚至是其他課程傳遞了與思想政治教育相對立的信息就有可能導致思想政治教育實效性的降低以及其他方面的一系列問題，因此構(gòu)建“同向同行”的高校思想政治教育課程體系的必要性不言而喻。具體來說，其必要性體現(xiàn)在如下三個方面：

一、與思想政治教育課程協(xié)力協(xié)同，實現(xiàn)“全課程育人、全員育人”的需要

2014年11月13日遼寧日報一篇報道——《老師，請不要這樣講中國》引起了極大的輿論關(guān)注，報道中引用學生的留言“不知從何時起，說中國壞話、罵這個社會成為了時尚，……如果中國真像老師們講得這么灰暗，我們畢業(yè)之后將以怎樣的姿態(tài)去面對這個社會？誰來給予我們建設(shè)這個國家的信心和力量？”該報道的調(diào)查顯示，“80%以上的大學生表示碰到過課堂上‘愛發(fā)牢騷’的老師，對國家和社會的‘描黑’讓學生們都看不過去。法律、行政管理、經(jīng)濟學等哲學社會科學類課程，尤為突出。”對于這種“呲必中國”的現(xiàn)象，報道總結(jié)了部分教師存在“缺乏理論認同”“缺乏政治認同”“缺乏情感認同”這三個主要的原因。盡管數(shù)據(jù)的可靠性有待驗證，部分教師教學中存在的問題也并不代表整體，但的確反映了目前高校教學中存在的一些問題，尤其是在專業(yè)課教學中存在忽視思想政治教育、甚至同思想政治教育唱反調(diào)的問題。

高校思想政治教育的課程是固定的，教學時數(shù)也是固定的，在學生的全部大學生涯的總學時中只占很小的比重，相對有限的時間、有限的課程本身就制約著高校思想政治教育的成效，因為人的思想的改造和改變，尤其是世界觀、人生觀與價值觀的改造不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是短短幾百個課時就可以改變的，它需要長時間的努力，久久為功，因此，把思想政治教育工作的成效僅僅寄托在思想政治教育課程上是不完全現(xiàn)實的；而且退一步講，即使在思想政治教育課堂上達成了某些思想政治教育的成果，但是高校階段的學生思想處于易變求變的過程中，求新求異、追逐時髦的思想與思潮本身就涌動在青年人的思想脈動里，因而，有很多時候一件事情、一篇文字、一段談話、一段辯論就容易讓大學生在某些事情上呈現(xiàn)態(tài)度轉(zhuǎn)變，甚至發(fā)生價值觀念上的大轉(zhuǎn)變，這是由學生的思想成長特點和價值成長特點決定的，這是思想政治工作中需要注意的問題。

思想政治教育課程畢竟只是大學課程體系的一部分，學生在大學生涯中也會學習其他課程，因而也就會接受到其他課程、其他教師言傳身教的影響。由此可以想象，如果大學生在課堂上接受了某些思想政治教育結(jié)論或思想政治教育課程所傳遞的某些信息影響，但是在高校其他課程的課堂上，卻聽到了其他課程的老師發(fā)表的不同的價值立場與價值判斷，可能是基于同一事實判斷，卻得出截然不同的價值判斷或者價值結(jié)論，這就有可能導致學生的思想困惑，甚或是直接導致學生推翻自己原來所接受的某些思想政治教育結(jié)論，改變自己原有的價值觀念；更甚至是對思想政治教育課程的教師及課程產(chǎn)生不信任感、疏離感，而一旦這種不信任感建立，思想政治教育就陷入了某種“塔西陀陷阱”，即無論思想政治教育課程的教師如何苦口婆心，引經(jīng)據(jù)典地說服教育，他們都傾向于對思想政治教育信息進行抵制和作對抗式解讀，由此甚至導致“意識形態(tài)漂浮”，“所謂‘意識形態(tài)漂浮’，是指大眾傳媒可以鋪天蓋地、大張旗鼓地宣傳某種意識形態(tài)，可是，這種意識形態(tài)仍不能深入人心，甚至會引起人們的逆反心理而漂浮在表面。”[2]因此，思想政治教育工作不能僅僅依靠時間和空間都有限的思想政治教育課程來保障。

上海市教委副主任高德毅在探討樹立“全課程、全員育人理念”時提到思想政治教育存在一定的“孤島”困境：“長期以來，高校思想政治教育存在‘孤島’困境，思政教育與專業(yè)教學‘兩張皮’現(xiàn)象未能根本改變，體現(xiàn)在：在教育理念上，不能正確認識知識傳授與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系；在隊伍建設(shè)上，教師育德能力和育德意識有待提升；在人才培養(yǎng)上，各學科思想政治教育資源沒有得到充分挖掘；在管理機制上，多部門合力推進思想政治教育的機制體制有待進一步完善。歸根到底是‘全課程、全員育人理念’沒有完全樹立起來。”[3]盡管在高校思想政治工作中一再強調(diào)“大思政”的理念，強調(diào)“全員育人”的理念，但是在實際工作中，思想政治教育依然存在一定的“孤島”困境，要克服這種“孤島”困境，就需要打破學科藩籬，就需要其他課程也要樹立“課程育人”的理念，自覺在課程教學中肩負起對大學生進行思想教育和價值引導的職責，在課程教學中滲透思想政治教育，傳播社會主義核心價值觀，與思想政治理論課程一道協(xié)同共振，形成思想政治教育合力，這樣才能更好地推動思想政治教育工作的實效。

二、肩負黨領(lǐng)導下的中國特色社會主義高校的“育人”使命的需要

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出，“我們的高校是黨領(lǐng)導下的高校，是中國特色社會主義高校。”這是對中國高校的基本定位，高校是社會的知識高地，是知識傳承的圣地，是科學創(chuàng)新的源泉，也是傳承民族精神價值、守護社會精神價值的廟堂，也是涵養(yǎng)精神價值的殿堂，因而，高校不僅僅要傳承知識，培育科學的精神、求真求實創(chuàng)新的精神，同時也涉及到到底要為社會傳承怎樣的精神價值，守護什么樣的精神價值以及以什么樣的精神價值來涵養(yǎng)接受高等教育的人的問題。

由此看來，高校進行知識的傳授和教育只是高校教育工作的一部分，還有一部分就是要進行一定的思想精神教育的問題。所謂教書育人，就是不僅要知識“育人”，也要精神“育人”，兩者是不可分割的整體，幻想高校只有知識“育人”，秉持價值中立，不預設(shè)價值立場，鼓吹大學自由精神只能是一廂情愿，甚至是自欺欺人。江澤民同志曾多次強調(diào)指出用馬克思主義占領(lǐng)思想領(lǐng)域陣地的重要性，如果馬克思主義的東西不去占領(lǐng)，就會把這一領(lǐng)域的陣地拱手讓人，就會危及社會主義的思想大廈。如果我們不去在高校積極展開思想政治工作，不注重對學生展開思想政治教育，不注重以馬克思主義思想引領(lǐng)學生樹立與社會主義相一致的世界觀和人生觀，而任由學生自發(fā)形成自己的思想、自己的價值觀，只會將大學生思想領(lǐng)域的陣地拱手讓人。

列寧在論及對工人積極進行馬克思主義理論灌輸時曾深刻指出，“工人本來也不可能有社會民主主義的意識。這種意識只能從外面灌輸進去。工人階級單靠自己本身的力量，只能形成工聯(lián)主義的意識。”[4]同樣，對于高校大學生而言，“馬克思主義理想信念不會自發(fā)產(chǎn)生，必須經(jīng)過系統(tǒng)學習、實踐才能逐漸被大學生認可和接受，并內(nèi)化產(chǎn)生信念。”[5]如果我們不對大學生展開馬克思主義理論灌輸，雖然大學生知識層次較高，部分大學生在學習和了解了馬克思主義之后也會認識到其理論的科學性，并為其真理性所感召而主動接受馬克思主義的影響，主動建構(gòu)起與馬克思主義、與中國特色社會主義相一致的世界觀和人生觀、價值觀；但是這并不代表學生的整體，對于大學生整體而言，他們未必都會自覺接受馬克思主義理論，因此，對高校大學生展開思想政治工作，以馬克思主義的思想去占領(lǐng)大學生的頭腦，引領(lǐng)大學生的思想發(fā)展是十分必要的。如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上所指出的，“辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎(chǔ)。”世界上所有國家的高校，通過一定的課程體系進行與主流意識形態(tài)相一致的思想灌輸都是存在的。即使是標榜自由主義的西方國家，其在高校教育中同樣也滲透著西方道德教育、價值觀教育的內(nèi)容。那么中國高校既然屬于黨領(lǐng)導下的社會主義高校，也應當堅持以符合社會主義所要求的精神價值進行思想教育，這是無可厚非的，也是理直氣壯的。

習近平總書記指出，要辦黨和人民滿意的教育，要辦好中國特色社會主義大學，這是今后高校育人工作的重要指導方針，高校的育人工作應該要有這樣高屋建瓴的理念。高校在知識“育人”工作之外，也要自覺肩負起精神“育人”的責任，提高精神育人工作的自覺性。中國的高校姓“黨”，是黨的教育事業(yè)的重要組成部分，它肩負著為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才、培養(yǎng)后備軍的重任。對于社會主義建設(shè)人才的培養(yǎng)，毛澤東曾提出了“又紅又專”的標準，“專”是指的專業(yè)知識水平、專業(yè)技術(shù)能力，而“紅”則是對人才的思想政治素質(zhì)的要求，我們不是在為資本主義培養(yǎng)人才，也不是為西方國家培養(yǎng)人才，而是為社會主義的中國培養(yǎng)人才，因而，我們的人才標準應當堅持“又紅又專”的標準，在這里面，“紅”是起統(tǒng)帥作用的，它統(tǒng)帥著“專”，是人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的靈魂，起著引導作用，引導這個“專”到底為誰去服務(wù)。鄧小平在《在全國科學大會開幕式上的講話》中指出，“毛澤東同志提倡知識分子又紅又專，鼓勵大家改造資產(chǎn)階級世界觀，樹立無產(chǎn)階級世界觀。”[6]樹立無產(chǎn)階級的世界觀就是“紅”的標準，它決定著知識分子為黨、為人民服務(wù)的根本性價值立場和階級立場。“又紅又專”的標準也應當成為高校人才培養(yǎng)的重要標準，高校的人才培養(yǎng)工作應當服務(wù)于中國特色社會主義建設(shè)目標。因此，高校其它課程應當與思想政治教育課程一道，肩負起傳播社會主義核心價值觀的責任，自覺樹立課程育人的理念，不僅要“教書”，更要“育人”，要在專業(yè)知識與技能的傳授中積極引導學生的思想觀念，引導學生的價值觀，從而引導學生樹立與社會主流意識形態(tài)相一致的價值觀念，讓正確的價值觀念引領(lǐng)學生的專業(yè)成長，引導學生將來報效社會、報效國家。

三、全球化信息化語境下提升思想政治教育工作實效性的需要

全球化與信息化趨勢可謂浩浩蕩蕩，是推動當代社會發(fā)展變革的兩大強勁推動力量。全球化的發(fā)展將世界各國日益緊密地聯(lián)系在了一起，使整個世界日益變成了“地球村”，各國之間的政治經(jīng)濟聯(lián)系日益緊密，全球范圍內(nèi)的各種思想文化的交流、融合、碰撞日益加深，對于思想政治教育而言，沖擊最大的莫過于全球化所帶來的文化全球化浪潮。當今的全球化是在西方發(fā)達國家主導下的全球化，西方國家同時也努力地將西方的思想文化借助于各種途徑傳播到世界各地，使得全球化帶有濃厚的美國烙印，某種程度上來說，全球化就是美國的社會制度、生活方式、思想觀念向世界傳播的過程。在這一過程中，以美國為首的西方發(fā)達國家將反映本國資產(chǎn)階級利益的政治經(jīng)濟文化觀念包裝成代表人類共同利益和普遍價值觀念的“普世價值”，極力向世界各國推銷西方版的“普世價值”，并借助于信息傳播的優(yōu)勢形成話語霸權(quán)，給廣大非西方國家包括中國構(gòu)成著嚴重的“文化殖民”的壓力，中國的文化主權(quán)、文化安全、文化自信、價值自信以及意識形態(tài)安全都因此經(jīng)歷著嚴重的沖擊。

在這樣一個背景下，思想政治教育工作的重要性空前凸顯，思想政治教育工作在很大程度上肩負著維護我國文化主權(quán)、文化安全、文化自信的重任，更是捍衛(wèi)價值自信和意識形態(tài)安全的重要渠道。面對全球化進程中西方思想文化的強勢沖擊，青年學生的思想觀念、價值取向等各方面都發(fā)生著許多新的變化，突出流行、時尚、快感、娛樂等元素的西方文化對年輕人產(chǎn)生著很大的吸引力，增強了不少年輕人對西方文化的文化親近感，而對西方文化的文化親近在很大程度上意味著對中國傳統(tǒng)文化以及馬克思主義理論與文化的疏離。這些變化反映了大學生思想觀念的新變化，也反映了西方思想觀念對中國年輕人思想的影響，也嚴重影響著青年人的文化自信和價值自信。這些思想領(lǐng)域的新變化給思想政治教育造成嚴重的沖擊，加大了思想政治教育的難度，因此迫切需要拓展思想政治教育的學科范圍，拓展思想政治教育的學科空間和教育空間。

從信息化的角度來看，信息技術(shù)革命正推動著當代社會進入信息化社會，使得社會生活的方方面面都經(jīng)歷著深刻的變化，影響著人們的思想觀念的變化、特別是價值觀的形成。信息技術(shù)革命也深刻地重塑著思想政治教育生態(tài)，對思想政治教育造成一定的沖擊和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)便利了西方思想文化與價值觀的傳播，加大了思想政治教育的難度。西方思想文化借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大肆傳播，使得青年學生很容易受到西方社會思潮、價值觀的影響；而年輕人求新求變、追求時髦的心理特征很容易使其受到西方思想文化的影響；信息技術(shù)很大程度上削弱了思想政治教育工作者及其所傳遞的信息的權(quán)威性。借助于無所不能的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使得學生獲取信息變得更加便捷，學生從思想政治教育工作者那里所獲取的信息只是其吸納信息的一部分，他們甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取與思想政治教育信息立場相反、價值對立的信息，同時也削弱了教師的知識權(quán)威性，這些都加大了思想政治教育的難度。

當然，信息技術(shù)發(fā)展也給思想政治教育帶來了新的機遇，但毋庸置疑的是，它給思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)是嚴重的，這一系列的挑戰(zhàn)使得“單兵作戰(zhàn)”的思想政治教育捉襟見肘，迫切需要拓展思想政治教育的陣地。在這種情況下，我們就不能讓大學生的思想政治教育僅僅局限在課程數(shù)量和課時都比較有限的思想政治教育課程中，也不能讓其他課程“袖手旁觀”，更不能容許其他課程“唱反調(diào)”，我們需要其他課程和教師共同參與到大學生思想政治工作中來，肩負起傳播社會主義核心價值觀、培育當代大學生馬克思主義理想信念、塑造當代大學生的世界觀、人生觀和價值觀的育人工作中來，讓所有課程及教師與思想政治教育課程和思想政治理論課教師一道，協(xié)同努力，同向同行，來共同推進學生的思想政治教育工作，共同展開中國特色社會主義高校的育人工作。

總之，構(gòu)建與思想政治理論課“同向同行”的育人課程體系是加強新時期思想政治工作的一個重要指導方針，樹立“課程思政”的理念是思想政治工作理念的重大創(chuàng)新，對今后指導高校思想政治工作具有重大的意義。高校教育者應當突破思政課程與其他課程在育人方面“兩張皮”的現(xiàn)象，打破思想政治教育的“孤島化”困境，從而拓展思想政治教育的內(nèi)涵和路徑，發(fā)掘思想政治教育課程以外的其它課程的育德資源，從而在教學活動中自覺滲透社會主義核心價值觀，以社會主義核心價值觀引領(lǐng)學生成長，實現(xiàn)教書育人的統(tǒng)一，育才與育德的統(tǒng)一，從而培養(yǎng)有著豐厚知識儲備和信仰堅定的中國特色社會主義事業(yè)接班人。

［1］張爍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（01）．

［2］左鵬，厲彥龍.論高校思想政治理論課教學中的意識形態(tài)“漂浮”［J］.思想理論教育，2013，（10）（上）：59-63.

［3］高德毅.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系［J］.中國高等教育，2017，（1）：43-46.

［4］列寧選集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1995：317.

［5］戴冰.為大學生終身發(fā)展奠定科學的思想基礎(chǔ)［N］.光明日報，2017-04-24（11）.

［6］鄧小平文選（第2卷）［M］.北京：人民出版社，1994：92.

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A

1671-6469（2017）-06-0001-05

2017-08-01

重慶市高等教育教學改革研究重大項目“網(wǎng)絡(luò)化條件下思想政治理論課多維互動教學模式探索——以〈毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論〉課為例”(161004)；人文社會科學研究擇優(yōu)資助項目“文化自覺視閾下的大學生社會主義核心價值觀培育研究”（szkzy2016003）；重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃高等教育質(zhì)量提升專項課題“‘中國夢’融入高校毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論課程專題式教學研究”（2015-GX-046）；重慶市研究生教育教學改革研究項目“網(wǎng)絡(luò)時代研究生自主學習型教學模式研究與實踐——以〈中國特色社會主義理論與實踐研究〉教學為例”（yjg153106）；上海市高教學會基金項目“社會主義核心價值觀與傳統(tǒng)文化教育協(xié)同機制研究”（GJSL1659）階段性研究成果。

焦連志（1979-），男，山東諸城人，上海電力學院馬克思主義學院副教授，研究方向：馬克思主義中國化。