基于職業素養養成的高職人文素質課程建設研究

劉洋

（黃岡職業技術學院，湖北黃岡438002）

高職教育歷經20年的迅猛發展取得了顯著的成績，隨著經濟社會的飛速發展和改革開放的不斷深入以及企業用人需求的變化，對高職教育人才培養提出了更高的要求，特別是當前中國從世界制造業大國向制造業強國遞進，國家提出了關于建立現代職業教育體系的新思路，高職教育進入后示范建設階段，需要持續用力不斷推進自身競爭力的提升和加固。加強職業素養養成的人文素質課程成為后續發展的強大動力，當前的人文素質課程建設出現了不同程度的萎縮，“唯技術”化的浪潮影響著高職教育的各個領域。人文素質的地位邊緣化,導致人文素質教育的缺失，僅有技能素質而缺乏人文素養，對于個人和社會的發展不利。當前高職院校學生總體生源質量偏低，知識面較窄，自信心不足，職業和人文素養不強。目前各個高職院校已經逐步意識到問題的嚴重性，在陶冶學生性情、提升學生綜合人文素養上已經著手開展革新以匡扶“唯技術”化的負面效應。[1]

一、高職人文素質課程存在的問題

1、人文素質課程邊緣化

經濟社會的迅猛發展對勞動者素質的要求不斷提高，然而目前全國高職院校人文教育開展水平參差不齊，各個地區和不同學校之間的人文素質課程開設情況不盡相同。絕大多數高職院校辦學時間短，學術底蘊不足，加之“技術主義”和“功利主義”的價值取向,實用主義盛行，注重工具理性的東西比較多，價值理性的東西非常少，一味強調培養專業技能，對如何培養提高學生的人格魅力、心理素質等考慮較少，高職學生的人格養成與技能獲得難以兩全，“成器”不“成人”。普遍存在把人文教育作為“軟任務”的情況，人文教育針對性不強，缺少職業特點、教育理念落后、高職院校領導不重視，缺乏必要的指導和激勵是普遍存在的問題。與此同時，高職學生對人文素質教育的需求得不到滿足，對專業課的增加反而感到厭倦。[2]

2、人文素質課程功能單一

目前，在高職院校課程設置中，普遍存在人文素質課程的定位不夠合理。人文素質課程內容和職業素養教育的結合度較低，局限于人文知識的傳授和講解，在提高學生身心素質，培養學生健康樂觀的工作情緒，增強其承受職業挫折的能力、社會交際能力和適應環境的能力方面做得不夠。與此同時，人文素質課程壓縮的情況比較嚴重，普遍存在專業課程與人文素質課程互相“打架”、人文教育與專業教育“兩張皮”的情況，因為高職院校學生在校學習時間短暫，專業課程與人文素質課程“先與后”的區別明顯，大部分課程安排了專業技能訓練，人文素質課程只是專業課程的補充。[3]

3、人文素質課程資源缺乏

高職教育在市場需求的指引下，將主要的教學資源向專業技能教學傾斜。教學課時少、教學師資隊伍不足，力量薄弱，不少高職院校的人文素質教師有校內兼課教師或外聘教師擔任，課程目標的職業性和崗位針對性不強，課程內容沒有突出能力培養和精神熏陶兩個主要方面，教學內容更新慢等情況普遍存在，與此同時，人文素質課程安排在時間和空間上都受到局限，不僅教學課時無法保障，課程理論和實踐沒有有效結合，教學互動少，人文素質課程的教材、音頻和視頻材料少，現狀堪憂。

二、基于職業素養養成的人文素質課程建設路徑

良好的素養是技能人才長遠發展、走向成功的關鍵，是高技能人才的重要標志。按照著名的“素質冰山”理論，技能人才的綜合素質包括顯性職業技能和隱性職業素養，隱性職業素養對一個人才的長遠發展和成就具有重要的影響，一個有著良好職業素養的技能人才，才是真正受企業歡迎的人才。

1、更新職業教育理念

高職教育培養的不應是“工具人”，而應是既會做人又會做事、既會工作又會生活的“完整的人”。專業和人文教育作為高職教育的“一體兩翼”，高職學生僅僅掌握專業技能是遠遠不夠的，除了扎實的專業基本功，還應該將如何做人擺在人才培養的重中之重。高職院校在制定人才培養目標時，應該注重專業課程與人文素質課程的有機融合，同時，應該籌劃組建專業教師、人文教師與輔導員融合的導師團隊。要克服“批量生產”技能人才的錯誤思想，將人文素質教育擺在首位，把“就業”與“做人”統一起來，大力倡導職業人文教育，為高職院校人才培養開辟新的通道。[4]

2、構建人文素質教育開放式教學模式

人文素質教育應該在課程教學以外輔以在線學習、移動學習為課堂教學補充，打造“行走的課堂”。加強在線互動教學，借助網絡新媒體平臺，利用微博、微信平臺開展移動教學，師生在網絡平臺上發布觀念、交流思想、分享體驗、抒發情感，通過網絡點贊、轉發和分享等方式營造積極的人生觀、價值觀，打破時間和空間的阻隔，引入海量的圖文、動畫、音頻和視頻網絡課程資源供師生學習研究，增強人文素質課程的時效性、互動性、多樣性，與此同時，還可以提供連綿不斷的可控的后續教育。[5]

3、拓寬人文素質課程實施載體

在基于職業活動的基礎上，可以將人文素質教育分為“人與人文”“人文與專業”“人文與生活”三類教學主題，將課內課外有機結合，線上和線下有機結合，實現“知行合一”的人文素質教學。可以通過舉辦各種校園講座、傳統文化講壇、名人名師講壇等等載體來拓寬學生的視野，調動校內文化沙龍、社會團體的力量盡其所能開展人文素質課程的普及和推廣，將人文素養的打造和培育交還給學生，用富有文化內涵、積極向上的校園文化環境陶冶學生的人文情操，營造積極向上的人文校園物質和精神環境。[6]

4、優化整合課程體系和課程內容

通過學校、企業和社會的共同協作，將專業教師、管理干部、教研人員以及社會人士的力量集中到人文素質課程的建設中來，突出職業性和崗位針對性，抓好敬業精神和團隊意識的培養，注重人際交往能力的培養，將校園文化、地域文化、國情文化建設納入課程內容，將第二課堂活動、專題講座、網絡課程納入人文素質課程體系，在課程內容設計上要突出能力和品德的雙向培養，注重人文和專業教育的雙向融合，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，為國家的建設事業培養儲備德才兼備的優秀人才。

5、建設結構合理的高素質師資隊伍

提升學生人文素養，教師最為關鍵。高職院校應該立足職業人文教育，全力打造“雙師型”教師，加強教師職業人文素質的培訓，通過“三育人”先進模范評選提高教師隊伍的整體素質，即通過開展評選“教書育人、管理育人、服務育人”先進模范人物，激勵全體老師努力做到學高為師，身正為范。在學習和工作中要求學生做到的，老師要率先做到，不斷提升教師自身的職業素質和人格魅力，以自己的一言一行來感化和帶動學生勤奮努力，認真學習，誠信友善。

6、打造體現職業人文特色的校園文化

人文知識和人文素質在個體和社會發展中具有核心的作用。企業文化和校園文化作為一種特殊的力量，對學生的思維方式和行為習慣有著潛移默化的影響。開展豐富多彩、生動高雅的校園文化活動，推動校企文化在互動中形成合力，有助于培養學生形成較高的綜合職業素養并順利走上工作崗位，為高職學生在日后的工作中妥善處理無私奉獻和按勞取酬、自由民主與檢查監督、互相競爭和團結互助之間的關系打好堅實的基礎，促進學生在學習和工作中更加積極主動加強對職業崗位的認識和了解，不斷提升自我人文修養和創新能力。[7]

7、形成多元化的人文素質教育考核機制

多元化考核評價機制是落實人文教育實效性的重要保障。多元化考核機制是檢驗人文素質教育成效的有力措施。高職院校學生人文素質教育考核評價要克服片面性和主觀隨意性。學校管理部門、專職教師、輔導員、學生，還有學生企業頂崗實習期間的企業指導老師都有權進行評價。評價方法要注重將定量評價與定性評價相結合，將靜態評價與動態評價相結合，將過程評價和結果評價相結合。在評價內容上，人文素質教育的評價內容應擴大到教育全過程。重視人文精神、教職工的人文情懷等隱性因素的評價。通過評價促進學生主動參與各種有益的社會文化活動，在實踐中不斷提升人文情懷，養成良好的行為習慣。

總之，堅持德才兼備，努力培養兼具核心職業技能和核心職業素養的“雙核型”人才是當前職業教育改革發展的方向和目標，構建好基于職業素養養成的高職人文素質課程迫在眉睫，這不僅是學生和學校發展的需要，更是整個社會進步和發展的要求。

[1]方緒軍.高職院校人文素質課程教學改革研究[J].南寧職業技術學院，2014，(4)：64-66.

[2]劉洪英.基于職業素養養成的高職人文素質課程建設研究[J].教育探索,2016,(4)：44-45.

[3]莫勇明.需求視域下人文素質課程功能的拓展[J].南寧職業技術學院,2015,(3)：54-56.

[4]楊方,王朝暉.高職人文素質課程對接行業文化的路徑[J].職教論壇,2012,(3)：11-120.

[5]習琲.高職人文素質教育課程混合式教學模式研究[J].廣州職業教育論壇,2015,(3)：25-31.

[6]陳會麗.高職人文素質課程建設存在的問題及對策分析[J].河南農業,2011,(3)：13-14.

[7]王金娟.校企聯合培養高職學生職業精神的具體路徑[J].煤炭高等教育,2012,(6)：101-103.