全國高校思政工作會議精神指導“基礎”課問題導向式專題化教學方法創新研究

梁煒昊 劉 艷

（新疆財經大學馬列部 新疆 烏魯木齊 830012）

全國高校思政工作會議精神指導“基礎”課問題導向式專題化教學方法創新研究

梁煒昊 劉 艷

（新疆財經大學馬列部 新疆 烏魯木齊 830012）

在全面深入貫徹落實全國高校思政工作會議精神的大背景下，《基礎》課的教學是高校進行思想政治理論教育工作的主渠道和主陣地的重要構成部分，對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起著重要作用。問題導向式專題化教學更好的調動了教師與學生在課堂上的主動性與創新性。教學方法和手段在實際教學過程中的探索與改進是值得我們去研究和創新的。

基礎課；教學方法；獲得感

2016年12月7日至8日，黨中央召開全國高校思想政治工作會議，習近平總書記出席會議并發表重要講話。同時，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》。教育部黨組高度重視高校思政課建設，將2017年定為“高校思想政治理論課教學質量年”，社科司牽頭起草了《總體方案》，已由教育部黨組會審議通過。為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，打一場提高高校思政課質量和水平的攻堅戰，切實增強大學生對思政課的獲得感，教育部黨組審議通過《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》。[1]按照“攻堅”的總要求，為深入實施《總體方案》不斷深化思政課課堂教學的實效性及教師與學生的獲得感，我們課題小組以《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“基礎課”）的課堂教學效果及師生的獲得感為研究對象做好“基礎課”問題導向式專題化教學方法創新研究。

一、“基礎課”問題導向式專題化教學方法創新研究的意義

課程以“基礎課”教學實踐為研究對象，對專題教學體系、課堂教學設計、學生主體性發揮、線上線下教學資源融合、課程考核、實踐教學、教學團隊整合等相關教學環節進行實踐創新，重點研究“基礎課”問題導向式專題化教學方法，為其他高校的“基礎課”教學改革提供參考和借鑒，具有較強的理論意義和實踐價值。

（一）理論意義

如何運用恰當的教學模式和方法，提高思想政治理論課的實效性，是當前思想政治理論課教學改革重要的理論課題。以問題為導向的“基礎課”教學改革研究有助于我們增強課程教學的科學意識和學術立場，深化對課程教學改革基本理論問題的研究和認識；有助于對課程教學的內在規律進行更為深入地探討，如對教學內容、方法、模式的再認識和創新等。這些研究和探討無疑有助于拓展和豐富思想政治理論課教育教學理論研究，有助于推動思想政治教育教學的改革和發展。專題化教學體系的設置必須通過集體備課，廣泛聽取相關專家和一線老師的意見，同時要經過教學活動反復實踐來確定。專題化教學內容中所涉及的理論和觀點一定是學術界公認的，并經得起實踐檢驗的科學理論觀點。[2]這就明確了以問題為導向的專題化教學的科學性和嚴謹性，更加印證了這種教學方法的理論意義。

（二）實踐意義

“基礎課”承擔著傳播馬克思主義主流意識形態和引導青年學生樹立科學“三觀”的重要價值功能。由于受傳統教學觀念和模式的影響，課程教學通常都是以知識性灌輸作為主要的教育手段和教學方法的，“基礎課”課教學的效率和效果不容樂觀，缺乏生機和活力，不能真正做到讓學生“真心喜愛、一生難忘、終身受益”。造成這一狀況的原因是多方面的，但是在“基礎課”教學中忽視學生的主體地位，教學內容遠離學生的思想與實際，學生的教學參與度不高，教材體系不能有效地轉化為學生樂于接受的教學體系，是導致“基礎課”教學針對性和實效性不佳的重要原因。教學改革堅持以問題意識為導向和突破口，重視把思政課教學轉化為對社會現實問題的關注，轉化為對學生思想實際和內心情感需求的有效回應，貼近生活、貼近現實、貼近學生，這已經成為思想政治教育教學發展研究的共識，也是當前提升高校思政課教學效果，增強思政課教學針對性和實效性，進一步激發思政課教學生機和活力的重要途徑和必然要求。因此，通過研究，努力構建“基礎課”問題導向式專題化教學方法是對當前思政課教學改革發展問題的有益探索。

二、“基礎課”教學理念的轉變

樹立新的教學理念即共在、共享、共建、共進，學生與教師是一個整體不可分割。“基礎課”教學方法創新首先要以教學觀念的創新及學生的獲得感為前提，應確立“以學生獲得感為本”的教學觀念，在這一教學觀念的基礎上，貫穿于整個教學過程中的具體體現就應該從以師教為本轉變為以學生獲得感為本。

（一）確立“以學生獲得感為本”的教學理念

時代在飛速發展，大數據的應用及互聯網加的出現也給思政理論課帶來了變革和創新的機遇，在面對機遇的同時用馬克思主義唯物辯證法的觀點分析可知，挑戰與機遇并存，信息化的高速發展也使得學生在思政理論課的學習過程中出現了一些問題，如學生面臨的壓力問題、教育可視化問題、信息碎片化問題，歷史虛無主義滲透的問題，甚至是感到思政理論課空洞無用的問題，其實歸根到底是學生在思政理論課的學習過程中的獲得感弱。針對這一系列現實問題，我們思政教師不能夠自欺欺人視而不見，而應該積極面對，那么第一步就是要轉變教學理念。為什么教？教什么？應該達到一個怎么樣的教學效果和教學體驗，那就是圍繞學生的思政理論課獲得感做工作，以新疆財經大學為例，學生的專業多是來自會計及金融相關，那么我們的教學理念就要樹立正確。教師在講臺上滔滔不絕的灌輸思政理論知識，不如讓學生在思政理論課的學習過程中獲得思考反省并付諸于實踐，教師做的更多的應該是引導、理解、傾聽和升華。

（二）以教師為本到共同學習與共同獲取獲得感

傳統的思政課教學模式以教師為主體和中心，教師在課堂中發揮了主要作用，在課堂上基本都是教師講，學生聽。在這樣的教學模式下，學生的參與度不高，師生之間互動較少，因此難以發揮學生的主動性和積極性。[3]《基礎》課的教學是高校進行思想政治理論教育工作的主渠道和主陣地的重要構成部分，對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起著重要作用。而《基礎》課教師不僅是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，也是大學生健康成長的指導者和領路人。學生在學習過程中的獲得感會直接或間接的感染教師，使教師的獲得感也與日俱增，然后再通過言傳身教使學生獲取獲得感，這是一個良性循環的過程，周而復始、生生不息、互相影響、互相依存。

三、“基礎課”問題導向式專題化教學方式的實踐與探索

（一）教學前的三個了解

第一要了解大一學生的所處環境，不同的環境會影響學生的學習心理，所以在教學前一定要了解清楚大一新生所處的環境。這里所說的環境包括國際國內環境，這主要是從宏觀的戰略格局去考慮。其次是社會環境，如新疆正處“三期疊加”時期。再次是考慮校園環境，如學習氛圍、就業取向等。第二要了解大一學生的思想狀況與訴求，不同的思想狀況有不同的教學側重點，不同的訴求造就不同的成長煩惱，所以必須下功夫了解和調研才能夠對癥下藥。第三要了解大一學生的行為特點，如新疆財經大學的學生女生比例約占70%，主要專業方向是會計金融類相關，就業方向多是銀行等金融服務機構及商業企業等，所以新疆財經大學的學生有其特有的行為特點和心理特點，在教學前一定要多加考慮和分析，要因勢利導、順勢而為。

（二）教學過程中的三個遵循和三個轉化

貫穿整個教學過程中我們必須要有三個遵循，這是原則更是底線。第一，《基礎》課要遵循黨和國家意志有效傳遞的規律。第二，要遵循高等教育自身發展的規律。第三，要遵循大學生成長成才的規律。只有時刻牢記這三個遵循，并將這三個遵循時刻與教學過程緊密結合，才能真正上好“基礎”課做到入腦入心、踏踏實實。那么接下來我們再談談三個轉化，一是要注重從教材體系向教學體系的轉化，這個轉化也是以問題為導向專題化教學的核心內容所在。二是要注重從知識體系向信仰體系的轉化，理論知識、課本知識歸根到底是要向學生的內心信仰轉化的，紙上得來終覺淺！必須要做到知道了解理論知識到內心深處的震動，這不是簡單的樹立正確三觀這樣簡單，是要由外在向內在的根本轉化，這也是我們教學的根本目的所在。三是要注重從理論學習向實踐創新的轉化，理論學習是為了讓學生更好地發現自我、完善自我、重塑自我、實現自我、直至超越自我，而為了達到這一終極教學目標必須要不斷地實踐與創新。這就要求我們“基礎”課教師做到隨時增加新內容，隨時跟進、及時穿插，這是一個艱苦而漫長的教學過程，我們必須有信心有決心一路前行。

（三）教學方法創新與教學過程中的實際操作應用

在這里創新和研究的“基礎”課教學方法靈感主要來自于“World Cafe”（世界咖啡）會議模式，將這種會議模式與“基礎”課教學過程有機結合，可以碰撞出意想不到的教學效果，這更加符合現在95后大學生的學習習慣和知識認知習慣，首先介紹一下“World Cafe”（世界咖啡）會議模式的主要精神就是“跨界（Crossover）”，教學改革的不斷深化，新疆財經大學的學生會在開學時進行選課，這樣一來不同專業的學生、不同成長經歷的學生、來自不同地方、不同學院的學生會組成一個新的學分班。針對不同章節的教學內容，我們將教材體系向教學體系轉化，以問題導向式專題化教學為依托，將問題導向貫穿整本書的教學過程。針對教材中不同章節的理論知識重點、難點提出討論問題。做到課前預習、提前設置討論主題，要求學生在開學第一課就進行分組，一般5人一組，為什么要5人一組呢？這是基于現代管理學的基礎理論而設定的。在分組過程中會出現一個不可回避的現實問題，就是班級人數不同會產生不能整除的情況，在實際教學過程中我們正期待這樣的情況發生，因為分組要求會以PPT的多媒體形式展現在全班學生面前，分組時間是提前規定好的，一般5—10分鐘最佳。分組要求規定第一，人數必須5人一組，不能多也不能少。第二，一組學生中必須要有來自不同專業、不同學院、不同生源的學生，視班級實際情況而定，這就要求任課教師必須提前了解班級學生組成情況，做好課前準備工作。第三，在學習小組成立后第一時間選出小組組長，組長人選也有明確細致的規定，如不能是學生干部，學習成績在小組內不能是最優，這一過程會讓成為組長的學生快速成長并發現自我。第四，在學習小組建立選出組長后確立學習小組名稱，即旗幟效應增加學習小組集體榮譽感、獲得感和凝聚力。同時按照學習小組建立的時間先后順序由小組組長在黑板上按序號寫下自己小組的名稱。在規定時間內完成這四個步驟后會有不能整除而剩下的學生，這幾個學生一定少于5人而不能成組，不能成組的原因無外乎這樣幾個，組織能力、語言表達能力、溝通能力、人際交往能力有所欠缺，這些學生將和任課教師組成一組，學習小組序號排列全班最后。當這些教學組織工作階段性完成時，任課教師對黑板拍照留存學習小組信息，以方便日后的教學組織工作。

在每個專題理論教學開始前或完成后，視教材實際內容而定。由“基礎”課任課教師發布學習小組討論問題，進行深度學習匯談。各學習小組學生發表各自的見解，互相意見碰撞，激發出意想不到的學習思考。這種學習形式使得每個參與其中的學生從被動學習變成主動學習，是翻轉課堂的一次良好有效的實踐，是理論知識向真實信仰的有效轉化。使學生能夠用新的視角來學習“基礎”課，吸收“基礎”課的理論知識。讓學生進行深度的匯談，并產生更富于遠見震撼心靈的學習認知。一般匯談討論時間10分鐘為宜，即每名小組學生有1—2分鐘的小組發言時間，當學習小組同學頭腦風暴碰撞完成后，每小組選出一名宣講同學，由這名學生把小組學習成果展示給全班同學及教師。教師在學生宣講時可以及時了解學生的理論知識掌握情況、思想動態、心理變化等，并及時講評、引導、糾偏。在這一教學過程中“基礎”課任課教師和學生同時要做到四個結合，這四個結合分別是：第一，內容取舍上的規定性與自選性相結合。第二，講解過程的邏輯性與現實性相結合。第三，表達風格上的嚴謹性與活潑性相結合。第四，線上學習與線下學習相結合。在這一教學過程中學生的學習熱情被調動，課堂參與度提高，獲得感自然水到渠成得到增強。但任課教師還應該做好教學收尾工作，不能虎頭蛇尾。第一，平時成績的考核方式創新，要求參與學生建立互評機制、自評機制，改變平時成績由教師一人說了算，做到賞罰分明、公開透明。第二，課后作業形式創新，如講授教材第一章追求遠大理想、樹立崇高信念的課后作業可以定為“寫給十二年后自己的一封信”，讓學生去思考去展望自己的人生和理想，形式化的信封里承載著見字如面的感動與要做什么人、要走什么路的精神內涵。再如第四章注重道德傳承、加強道德實踐的課后作業可以定為用實際行動踐行道德實踐，做一件好事、做一件有道德的事等等，這里不再贅述。第三，充分利用微信平臺，開學之初就建立微信群組，以面對面建群的方式快速建立信息互通平臺，便于這種教學方式的推行效率和實際操作。

其實這種“基礎”課教學方法創新是混合式教學的重要組成部分之一，結合線上網課、微信平臺推送增加學生課堂以外的學習時間，因為提前設置問題導向，讓學生帶著問題去主動學習提前準備，使得有限的線下課堂教學課時變得豐富飽滿，而這一教學過程正是體現出共在、共享、共建、共進的全新“基礎”課教學理念。這樣創新讓“基礎”課的教學過程更具實效性，當然這也需要任課教師更多辛勤的付出和課前準備以及良好的課堂教學組織能力。教學相長，在學生通過思政理論課學習有更多獲得感的同時，思政教師的獲得感也與日俱增，肩負使命現在所有的教學改革與創新，所有的付出都為了中華民族偉大復興而變得意義非凡。

［1］教育部社科司負責人就《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》答記者問［EB/OL］http: //www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/201705/t20170511_304335.html.

［2］楊群，湯先萍.試論專題化教學模式在新疆高校地方特色思想政治理論課程中的運用［J］.昌吉學院學報，2016，(2).

［3］蔡靜，王妮.高校思政課教學改革之探索——以蘭州文理學院思政課教學改革為例［J］.大學教育，2016，（10）.

G642.3

A

1671-6469（2017）-04-0076-04

2017-05-20

新疆財經大學教學改革基金項目（2016JG0213）。

梁煒昊（1983-），男，江蘇鹽城人，新疆財經大學馬列部副教授，法學博士，研究方向：馬克思主義中國化。劉艷(1973-)，女，新疆烏魯木齊人，新疆財經大學馬列部副教授，法學碩士，研究方向：思想政治教育。