美國中小學音樂教師TPACK框架培訓簡介＊

張璐璐

美國中小學音樂教師TPACK框架培訓簡介＊

張璐璐

相對于教學法知識和專業(yè)知識，中小學音樂教師對TPACK框架中技術(shù)知識的掌握最為薄弱，因此，如何通過教師培訓提高中小學音樂教師的技術(shù)知識水平成為促進TPACK框架下音樂教育發(fā)展的重要因素。本文對美國中小學音樂教師接受技術(shù)知識培訓作一簡介，希望為我國的中小學音樂教師培訓工作提供借鑒。

TPACK；音樂教育；教師培訓；技術(shù)知識

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，技術(shù)知識[1]在教育領(lǐng)域的應用越來越受到重視。其中最矚目的是TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge，即整合技術(shù)的學科教學知識)框架。該框架由美國的舒爾曼最先提出原型，目前在美國發(fā)展得最為成熟，是研究教師發(fā)展最具影響力的理論框架之一。TPACK是學科教境知識、教學法知識和技術(shù)知識密切整合的產(chǎn)物，是指導教師如何采用技術(shù)在特定的教學環(huán)境中進行有效教學的知識。該框架具有綜合性、情境性、動態(tài)性、個體性、實踐性等特征，它將技術(shù)、學科內(nèi)容與教學方法三者有機協(xié)調(diào)起來，形成一個相互促進、高度融合的整體，為指導信息化時代教師開展有效技術(shù)整合教學、促進教師學習和教師教育與發(fā)展提供了重要的理論指導和實踐依據(jù)。

一、美國音樂教師TPACK培訓狀況

（一）TPACK培養(yǎng)目的和內(nèi)容

TPACK框架的培養(yǎng)目的是使中小學音樂教師有足夠的能力運用數(shù)字技術(shù)將學科知識和教學法知識高度整合，形成有機的教學整體，從而實現(xiàn)課堂教學效果。TPACK是一種可理解的、可用于教學的標準技術(shù)，學校要求音樂教師在教育環(huán)境(課程和經(jīng)驗)中發(fā)展以下技術(shù)知識，使用臺式或筆記本電腦；連接外圍設備(打印機、掃描儀、相機)；使用移動計算設備(手機、手持電腦)；安裝軟件；獲得和分享多媒體(音頻、圖像、視頻)；使用電子表格；使用文字處理軟件；使用演示軟件；使用數(shù)字技術(shù)。課堂教學技術(shù)是上述多種技術(shù)形式在教學過程中的聯(lián)合應用，在教學內(nèi)容和教學法的需求引導下融合形成一個統(tǒng)一的整體。采用何種技術(shù)形式主要決定于教學條件、教師TPACK能力和時間限制。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學條件逐步得到改善，教師的TPACK能力以及能夠在技術(shù)教學中投入的時間和精力成為限制TPACK發(fā)展的主要瓶頸。因此，美國中小學音樂教師TPACK框架培養(yǎng)的主要內(nèi)容包括四個方面。

一是建立音樂教師對技術(shù)教學的理解。目的是改變音樂教師的教學觀念。信息技術(shù)已成為每個人日常生活的一部分。傳統(tǒng)教學方式正悄然發(fā)生著變化，各種基于信息技術(shù)的教學方式和教學方法正在形成。音樂教育在這方面的起步和實踐較晚，各種技術(shù)教學方法的交流會提高音樂教師對技術(shù)教學的認識，拓展教學思路，促進技術(shù)教學范圍的深化和延伸。

二是指導音樂教師將技術(shù)與音樂融合于課程設計和教學經(jīng)驗中。主要是培訓當前具有代表性的技術(shù)教學方法和教學模式，并相互交流教學中的意見和感受。幫助音樂教師提高技術(shù)教學的能力與經(jīng)驗，使其有的放矢地進行技術(shù)性的課程教學設計。

三是為教師提供軟件支持。軟件是技術(shù)教學的重要支撐。軟件的豐富程度、易用性和培訓程度決定了教師技術(shù)教學的深度和廣度。隨著軟件的不斷更新?lián)Q代，需要投入較多的人力和財力。即使是在美國，資金的問題也是困擾技術(shù)性教學的重要制約因素。利用社會資源，融合網(wǎng)絡教學軟件或許能為解決這一困境提供支持。

四是為教師提供教學有效性的反饋與分析。這是技術(shù)教學是否有效的檢驗方法。只有準確地評價教學有效性，才能使教師準確把握技術(shù)教學的運用成果，有效改善技術(shù)教學的實施過程。

（二）TPACK培訓狀況

TPACK的教學實踐首先從理工類學科開始，包括初中的地球科學、生命科學、物理科學以及高中的生物學、化學、物理學；取得了良好的教學效果后逐漸擴展到文史類學科，如哲學、心理學、音樂等。[3]1995年，美國中學音樂協(xié)會（National Association of School of Music，簡稱為NASM）就發(fā)布音樂教學標準，要求音樂教育相關(guān)專業(yè)必須獲得其專業(yè)相關(guān)的技術(shù)能力。新教學標準的提出極大地促進了技術(shù)在音樂教學當中的應用，使技術(shù)在音樂課堂上發(fā)揮了重要的作用，提高了音樂教學的有效性。到2000年，在美國TPACK框架在音樂學科最早主要用于教學管理，但很少直接應用于教學。在2002年開始在教學中嘗試。到2012年，美國大約14%的高中采用了基于計算機的音樂課程，這其中50%的課程開始于2005年。[4]

在過去的20年里，技術(shù)在音樂課程中的作用越來越重要。2016年美國關(guān)于技術(shù)在中小學音樂教育中的調(diào)查結(jié)果表明，音樂教師教育計劃中技術(shù)的角色發(fā)生了變化。約80%被調(diào)查的師范生學習了專門的音樂處理技術(shù)，其中音樂專業(yè)的師范生占47%，音樂教育專業(yè)的師范生占33%。[5]雖然學習音樂技術(shù)課程的師范生可能最終并不會從事編程工作，但學習技術(shù)將幫助他們理解使用音樂技術(shù)的教學方法。同樣，接受一般教育技術(shù)課程的學生可能正在為使用技術(shù)而學習一些通用的教學原則，盡管他們沒有學習專業(yè)音樂技術(shù)或?qū)⒁魳穼W習成果進行應用。

對比研究發(fā)現(xiàn)，2002年30%的音樂教師（在美國東南部）需要一門音樂教育技術(shù)課程，而目前這個數(shù)字是33%，這似乎表明整體變化不大。[6]這種停滯的原因是未知的，值得進一步調(diào)查。其中一個原因是2010年NASM降低了關(guān)于教育技術(shù)的標準。一個積極的發(fā)現(xiàn)是，77%的被調(diào)查者表示這些音樂教育課程包括了關(guān)于教學中應用技術(shù)的知識與經(jīng)驗的融合。

（三）對培訓狀況的解讀

與音樂教育的任何其他方面一樣，技術(shù)的使用并不是空中樓閣。通過為音樂教師提供大量的音樂技術(shù)教育課程來探索技術(shù)在教學中的應用方式（例如樂隊、合唱團和普通音樂），是美國音樂教師培訓的一個重要戰(zhàn)略，以幫助年輕音樂教師對技術(shù)感到舒適并懂得如何將其應用于音樂知識與技能的發(fā)展之中。

美國中小學音樂教師被要求正視課堂活動以外的其他活動，如觀摩使用技術(shù)的課堂教學、總結(jié)教學中使用技術(shù)的經(jīng)驗、同行教學中運用技術(shù)的經(jīng)驗、編寫運用技術(shù)和講授技術(shù)的教案等等。這些活動將作為發(fā)展教師對技術(shù)整合到學生學習過程策略理解的重要途徑。

教學過程要求年輕教育工作者結(jié)合并考慮TPACK模型（內(nèi)容、教育學、技術(shù)）的三個主要組成部分關(guān)系，其中一個因素會連帶另外兩個因素，這是一個深刻理解和重新定義使用技術(shù)的方法的關(guān)鍵性發(fā)展，以便精確地獲取音樂學習成果。此外，TPACK模型包括內(nèi)容的一個組成元素；因此，職前音樂教師需要在真實的音樂教育環(huán)境中從事技術(shù)教學，善于使用技術(shù)是很重要的。

在美國TPACK框架的培訓中，缺乏時間和空間，缺乏資金和訪問技術(shù)仍然是影響音樂教師技術(shù)教學的重要問題。越來越多的音樂教育項目要求證明教師在一個廣泛的領(lǐng)域能夠有效教育學生，技術(shù)在這方面沒有什么不同。有許多免費的資源可以利用，例如軟件和互聯(lián)網(wǎng)，這將使硬件成本繼續(xù)減少。

當前，美國音樂教師教授基于技術(shù)的中小學音樂課程的水平盡管不高，但通過技術(shù)促進的音樂課數(shù)量在逐步增加。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在美國高中基于技術(shù)的音樂課由富有經(jīng)驗的教師來教授的情況日益增多，這些教師通常都具有三年以上的基于技術(shù)課程的教學經(jīng)驗。

隨著社會信息化的不斷深入，基于技術(shù)的音樂教育將逐漸發(fā)展成為主流教學方式。培養(yǎng)出適合TPACK教學的音樂教師，需要我們在認識和教育政策等多方面做出改革和創(chuàng)新。

[1]徐鵬，劉艷華，王以寧等.整合技術(shù)的學科教學知識(TPACK)測量方法國外研究現(xiàn)狀及啟示[J].電化教育研究，2013(12)．

[2]張璐璐.音樂救助教育對兒童成長作用的探析——委內(nèi)瑞拉音樂救助體系對我國音樂教育的啟示[J].中小學教師培訓，2016（7）.

[3]Bauer，W.I，Richard J.Dammers.Technology in Music Teacher Education:A National Survey[J]. Research Perspectives in Music Education.2016.18 (1).

[4]Bauer，W.I.Music learning today:Digital pedagogy for creating，performing，and responding to music.New York，NY:Oxford University Press. 2014.

[5]Dorfman，J.Theory and practice of technology-based music instruction.New York，NY:Oxford University Press.2013.

[6]Chen，R.Investigating models for preservice teachers’useoftechnologytosupportstudent-centered learning.Computers&Education，2010.55.

責任編輯：何言

G451

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1671-6531（2017）07-0033-03

*2016年度吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“中小學音樂教師整合技術(shù)的學科教學知識測量與培養(yǎng)研究”（GH16669）

張璐璐/長春教育學院音體美系講師，碩士（吉林長春130061）。