大學英語教學評估體系存在的問題及對策分析

梁勇

（四川理工學院外語學院 四川 自貢 643000）

大學英語教學評估體系存在的問題及對策分析

梁勇

（四川理工學院外語學院 四川 自貢 643000）

目前的大學英語教學評估手段單一，評價不夠客觀公正，不能很好地反映教學過程。通過分析發現大學英語教學存在較大的發展空間，強調細化教學過程的監控，闡述了形成性和終結性兩種評估相結合的具體內容，提出新時期大學英語教學改革背景下教學評估體系改革建議。

大學英語教學評估；形成性評估；終結性評估；問題；建議

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012年）》指出：“提高質量是高等教育的核心任務。”[1]提高教育教學質量則需要完善的教學質量評價體系。教學質量評價（Evaluation?ofTeachingQuality）是指對教學情況進行定性和定量的分析，對教學效果進行有效的評判，為教學的改進和提高提供方向。教學質量不僅涉及教師、學生、教學條件，還與學校定位、培養目標和管理等有關，是多個系統共同作用的結果。[2]建立和完善教學質量保障體系，應遵循目標性、人本性、全員性、全面性等基本原則。目前，盡管一些高校正在嘗試對大學英語教學質量做出有效的評估，但在大學英語教學中，依然普遍存在教學評估手段單一，教學質量評價不夠全面、客觀的現象。[3]主要體現在課程單一、課程教學不能達到教學目標要求，課程考核過于片面和標準化，評估體系簡單，評估數據不夠客觀等。在大學英語學習的新時期，隨著網絡和多媒體教學以及云數據等教學輔助系統的發展，原有單一的大學英語教學評估體系也應該發生相應的變革。

二、現有的大學英語評估模式及存在問題

在大多數高校大學英語教學中，評估模式相對比較單一，大多以考試輔以平時成績為學生學習情況的唯一評估手段。這種評估手段相對比較單一，主要根據學生的考試成績為最終的考核結果。它是在教學活動的階段性判斷，這種評估是以預先設想的教育目標為標準，對被評者達到目標的程度進行判斷和評價。這種評估著重評估的結果，不能完全真實地反映學生的學習過程，存在很大的弊端，主要體現在以下方面：

1.評價不夠全面

大學英語課程學習評估應該是針對培養目標進行。根據《大學英語教學指南》，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。因此，大學英語教學應該首先強化學生聽、說、讀、寫、譯等基本語言能力，尤其是對語言的應用能力培養。而目前的考試中主要側重于聽、讀、寫、譯方面的考核，對于口語技能的考核基本毫無涉及。盡管目前在全國開始試點實施四六級口語機考，但由于對四六級筆試成績并不構成影響，加上大學英語教學班級人數較多等因素，大學英語口語教學往往流于形式，“啞巴英語”在大學生中依然普遍存在。從考試題型來看，考試大多采用標準化試題。這一類型的試題雖然便于批改（或使用機讀卡），但即便學生能夠選擇正確的答案，也并不代表學生就真正地掌握了所考的語言點和知識。因此，考試的結果并不能反映學生的真實水平。

2.評價主觀性太強

教師也會根據學生的平時課堂的表現和作業情況，給予平時成績。平時成績也會在考試中占取30%的比例。但這種評價主觀性太強，尤其是在大班教學中，教師往往在平時成績的處理上顯得十分隨意，具有一定的片面性，沒有對學生的學習過程予以客觀、公正的評價。

3.信息反饋不足

使用標準化試卷，它所傳遞的信息相對比較孤立和靜態，教師不能很好地根據這些信息，了解學生學習中普遍存在的問題。這些信息不能進一步地對教學和學習過程進行反饋和為教學提供正確的參考數據，更談不上為教學策略和教學重點的調整提供數據和支撐。這種考評方式在題型上也過于單一，與語言的運用實際不相符合。另一方面，就學習者而言，他們也不能及時地獲悉自己的學習情況，根據學習的薄弱環節，在教師的指導下，調整自己的學習策略。

4.不適合語言學習的特點

學習語言是為了使用語言。在語言的使用方面，更多地是交流和獲取信息。目前，一些題型從一定程度上不適合于語言的使用。換言之，語言的交流不是做題，也不是考試。學生的考試的目的也只是為了應付通過考試，獲取學分，而不是檢驗他們真正駕馭語言的能力。這也導致許多學生對考試存在消極的態度，對今后語言的使用缺乏信心，造成了負面影響，同時在一定程度上也打擊了學生的學習興趣和學習積極性。

5.評價指標缺乏靈活性和發展性

教師課堂教學質量評價指標應是一些可操作和可檢測的行為表現或特性，主要集中在教學態度、教學內容、教學方法、教學能力、教學效果等方面的評價指標。與美國高校比較，中國高校特別是理工類高校的課堂教學質量評價標準存在過度量化的問題，缺乏靈活性，不能很好得將定性與定量相結合，程序化的評價指標難以觸及教學本質，不能完整而切實地反映教學質量。另外一方面學生和教師都是在不斷成長與變化的，靜態的評價標準忽視了評價對象的個別性和發展性原則，難以準確有效地反映評價對象的本質特征。[4]

三、形成性評估的定義

美國教育學家和心理學家M.Scriven早在《教育方法論》（Methodology of Evaluation）一書中就提出了形成性評價(formativeassessment)。形成性評估最初應用于課程開發，即對課程開發中，課程方案、計劃和實施可能性等方面進行綜合性的評價。美國評價學家Bloom將形成性評估“移植”到學習評價領域，他認為在教學過程中采用形成性評估，有利于收集和掌握教學的信息，對教學提供相關的反饋，促進學生的學習。[5]

四、形成性評估的內容

形成性評估強調過程管理，其重點在于教學過程中觀測點的設置和權重，通過各觀測點匯總對學生的學習過程和表現作出客觀的評價。根據形成性評估的特點和評估過程，形成性評估主要分為以下幾類：

1.自我評價（Self-involvedAssessment）

自我評價是指被評者（學生）了解相應的標準，通過對自己的學習過程和學習能力以及知識結構等情況作出自我評價，及時了解自己存在的不足，制訂相應的學習策略。[6]這種評價不僅可以對學生個人實行，教師以及教學管理部門也可以對自己的教學過程和管理過程進行自我評價。評價的目的在于通過自評了解學習、教學以及教學管理過程，及時對教、學、管過程中的問題進行反饋，被評者有針對性地調整教、學及管理策略，達到促進、改善和提高的目的。

2.學生互評(PeerAssessment)

學生互評是建立在學生之間的信任和合作基礎上一種評價模式。學生在學習過程中增強合作和創新對大學英語學習，尤其是對大學英語自主學習有很大的促進作用。學生互評同時也要求學生在協作式學習過程中，積極配合，共同發現問題、分析問題和解決問題，有利于學生批判性思維的培養和創新能力的提高。

3.教師評價(TeacherAssessment)

在形成性評估中，雖然強調自我評價和學生互評的方式，但由于教師在教學過程中的管理和指導作用，教師評價不僅是對教學過程的評價，同時也是對學生自我評價和互評活動的總結和推進。通過教師評價，可以充分發揮教師在教學中的主導作用。在教師的指導和幫助下，學生了解自己存在的不足和問題，及時調整學習計劃和重點，有利于學生的自我發展。

五、新型的大學英語評估模式

（一）評估體系和相關制度的完善

根據本校學生特點，對評估各個觀測點予以描述和完善，讓學生和教師了解評估體系，參與到評估體系完善的工作中來。[7]制定相關制度，確保評估工作的開展和進行，定期檢查評估內容，增強評估的時效性。定期召開相關研討會，總結評估本身存在的不足和缺點，及時修改和調整評估的內容和各項參數、比例等，充分發揮形成性評估的調節、信息和反饋作用。[8]

（二）評估內容

1.課堂表現評價（ClassPerformance）

課堂表現包括學生的學習態度、教學的參與度、學習表現等方面。學習態度主要體現在學生的出勤情況和完成作業的情況；教學參與指學生在課堂上的積極性，如積極思考、回答問題、小組討論、合作精神、提出問題和解決問題等；學習表現包括學生在學習過程中能力的提高情況。在課堂表現評價中，教師應該根據學生英語的實際能力和水平，適當調整和設計問題和任務的難度，重點在于學生的改進和提高。但在大學英語教學中對課堂表現的評價也存在一定的難度。例如，大學英語教學班級人數多，教師在有限的課堂時間內無法兼顧和記錄所有學生的表現情況。在這種情況下，教師就需要提高班級管理水平，采用合適的教學方法激發學生的學習積極性，同時通過分組或團隊學習等方法提高管理效率。

2.測試（Test）

測試包括單元測試、寫作測試、期中測試和自主自測。單元測試對所學單元進行的綜合性小測試，包括詞匯、翻譯、理解等。寫作測試則集中培養學生的語言輸出能力和思想表達能力。自主測試是指學生利用課后在網上或自主學習系統中完成教師指定的測試內容，由系統給出評分。測驗的主要目的是對學生的學習情況進行階段性反饋，幫助學生查漏補缺、鞏固知識，對存在問題及時予以解決，這也是了解學生學習狀況的一個手段，幫助教師及時調整教學方法和教學重點。

3.問卷調查（Questionnaires）

教師首先介紹課程的教學內容及教學目標，指定相應的問卷，設計相關的問題，了解學生的學習態度、學習目的、學習中的困難以及對課程的期待。通過問卷調查調整教學的重點和難點，有計劃、有目的提高學習興趣和動力，了解學生的個性化學習需求，有針對性地對他們進行分類指導，讓學生能在教學過程中真正得到提高。

4.輔導答疑（After-classCoaching）

輔導答疑屬于教學過程中的常規性工作，但在大學英語教學中輔導答疑往往成為一種形式。學生提不出問題，也不愿提出問題。原因在于學生與教師缺乏感情溝通，或是學生只是一味地接受教師傳授的信息，很少去做更深層次的思考，缺乏批判性思維意識。教師可以給學生建立輔導答疑記錄，根據學生所提問題的深度和自我發展、提高的關聯性予以評分，以此作為形成性評估的一個觀測點。這樣既可以鼓勵學生多去思考，又可以讓教師掌握學生的學習情況，提高重難點的把握，做到教學相長。

結語

大學英語教學評估體系的完善是一個不斷創新、不斷發展的過程。圍繞大學英語教學目標的達成，大學英語教學評估體系應該發揮重要的作用。評估的完成離不開教學管理者頂層設計，教師的監督執行以及學生嚴格遵守，它不僅僅是單純的考試和考核，而更多的是對教學過程和教學環節的一種監控、論證和完善。在評估體系中，只有將形成性評估和終結性評估兩者有機地結合起來，才能對學習者的學習以及教學者的教學予以有效、客觀的評價。通過兩者的結合，充分反映教學過程中存在的問題，達到對教、學以及管理的促進，發揮學生在教學過程中的主動性、能動性和創造性，培養學生大學英語學習興趣，端正其學習態度，提高其學習自信心，使之通過對學習的反思，形成適合于自己的學習習慣和學習模式，與教師共同完成大學英語教學目標。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程要求［Z］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］羅華文.對高校教學質量評價體系的思考［J］.湖北廣播電視大學學報，2009，（6）:62-63.

［3］蔡基剛.大學英語教學若干問題思考［J］.外語教學與研究,2005，（03）:83-90.

［4］慶伊富長等：大學評價—評價的理論與方法［M］.長春：吉林教育出版社，1990.

［5］Airasian.P.Classroom Assessment［M］.NewYork:McGraHill,1991.

［6］朱德全.教育學概論［M］.重慶：西南師范大學出版社，2010.

［7］王漢瀾.教育評價學［M］.開封：河南大學出版社，2001.

［8］王孝玲.教育統計學［M］.上海：華東師范大學出版社,2001.

G642

A

1671-6469（2017）-04-0108-04

2017-05-12

四川理工學院教改項目（JG1132）；四川理工學院2013年研究生培養模式改革研究項目(pmg05)

梁勇（1975—），男，四川自貢人，四川理工學院外語學院副教授，研究方向：外語教學法