基于翻轉課堂的教育O2O模式構建探析

胡躍清

（湖南信息學院，湖南長沙410151）

基于翻轉課堂的教育O2O模式構建探析

胡躍清

（湖南信息學院，湖南長沙410151）

“互聯網+”時代背景下，改革傳統教育模式，將信息技術與教育教學深度融合，是高等教育教學改革的核心。基于翻轉課堂的教育O2O模式利用互聯網信息技術，結合翻轉課堂的優勢，將翻轉課堂與線上教育和線下教育融合在一起，通過教學模式的創新改革提高學生學習興趣和積極性，以實現學生個性化學習的需求。

翻轉課堂；教育O2O模式；微課程

2011年發布的《教育信息化十年發展規劃》指出，現代教學信息化發展要以教學理念創新為先導，以學習方式和教學模式創新為核心。隨著教學信息化時代的到來，高校教師要認識到以互聯網為代表的現代信息手段對教學的深刻影響。如何運用現代信息手段創新教學模式，提升教學質量，全面實現教學信息化，將是高等院校面臨的一個重要課題。

一、翻轉課堂與教育O2O模式的認識

教育O2O打破了傳統的教學模式，結合線上和線下教學的優勢，學生利用課后時間在網上進行自主學習，線下教師在課堂上針對學生自主學習存在的問題進行答疑解惑，組織學生通過相互討論總結來完成教師布置的學習任務。這種以線上教學和線下教育的相互融合式的教學，是一種混合式新型教學模式，這種教學模式大大提高了學生自主學習的能力，也提高了課程教學效果。

翻轉課堂是一種將課堂內外的學習模式進行調整的一種教學模式，學生在這種課堂中的學習方式發生了顛覆性的改變。翻轉課堂將傳統課堂上教師傳授的知識改為學生在課外進行自主學習來完成，他們可以通過課外的線上學習獲取所需要的知識，還可以在線上相互討論，利用網絡隨時查閱所需要的資料。在課外的線上學習上，教師通過利用信息化技術錄制視頻等方式進行知識的講授，以協作學習滿足他們的個性化學習需求。翻轉課堂將傳統教育中在課堂做的事情（聽課等）改為在課后做，在課后做的事情（做作業等）則在課堂上完成，顛覆了傳統教學模式。

基于翻轉課堂的教育O2O模式通過借鑒和吸收翻轉課堂的優點，結合線上教育和線下教育完美地融合在一起。學生通過課后在線上觀看教師制作的視頻等方式完成自主學習，在課堂上教師主要解決學生在課后在線自主學習當中所遇到的問題，討論總結鞏固相關知識點。在這種模式下，學生不再局限于被動接受知識了，而是與教師一起成為課程學習當中的“主人”。師生之間的相互交流貫穿于整個學習過程，教學相長，有助于解決“教”和“學”的不統一，實現個性化教學的同時也提高了學生自主學習的能力，適應了教育信息化的發展和學生日益突出的對個性化學習的需求。

二、基于翻轉課堂的教育O2O模式構建

（一）構建思路

基于翻轉課堂的教育O2O模式，課堂上以線下面對面教學為主，課后以線上教學為主，通過面對面教學與在線教學的相互融合，通過評價模式記錄學生學習過程中存在的問題，達到教與學的最佳效果。學生在學習時可隨時在線上進行課前預習，進行相關概念探究，找出問題，課后則可再次通過線上進行學習成果的交流，鞏固學習成果，教師在線上則通過課程設計，上傳教學視頻及資料，在線答疑，搜集分析學生的教學效果和學習需求，以更好地提高教學質量；在線下課堂教學活動中，師生通過面對面交流解決線上學習的疑問，教師在課堂上主要是答疑解惑，并組織學生相互研討及進行學習引導。基于翻轉課堂的教育O2O模式將以網上在線形式進行的課程內容傳授、課堂面對面的鞏固交流、學生學習過程中的相互協作等完美地融合在一塊，以課后在線的碎片化學習、教師的及時輔導和學生的個性化學習進行教學改革，將基于翻轉課堂的教育O2O模式融合在學生學習的全過程中。基于翻轉課堂的教育O2O模式，大大激發了學習積極性，能有效地提升學生獨立分析問題、解決問題及自主學習的能力等。該模式解決了一直以來傳統教育中存在的一些弊端，充分利用了學生在課程學習中的主體地位。學生在學習過程中不再被動，提高了學習自由度，有利于不同層次學生根據實際情況進行學習和提高其學習興趣，實現個性學習需求。

（二）微課程在基于翻轉課堂的教育O2O模式的應用

微課是信息化教學和學習模式中創新產生的，將微課應用于基于翻轉課堂的教育O2O模式，能真正將學生從課堂中解放出來，提高高校教師的教育教學質量。基于翻轉課堂的教育O2O模式的微課程設計應本著“人人可看，人人能懂”為出發點，根據教學目標，從學習者分析、內容需求分析等方面進行設計。微課是通過視頻為載體來完成一個知識點的學習，教師要在較短的時間內，一般是10分鐘左右的時間，運用恰當的教學方法講透一個知識點。如進行《財務會計》課程的微課設計時，可結合實際實務操作要求，運用動畫、三維、虛擬現實等多媒體技術，將抽象、難以理解的知識點以及不便在教室演示的實訓操作，通過視頻的形式通俗形象地呈現出來，將微視頻通過翻轉教學進行應用，以方便學生更加高效地掌握教學內容，加深理解。另外，雖然微課是對單個知識點的開發，但在基于翻轉課堂的教育O2O模式下，為了更好地發揮微課程在教師教學時的效果，應注意優質微課資源的規劃設計，形成具有可操作性的、系統的微課程模塊。

（三）基于翻轉課堂的教育020模式評價

通過基于翻轉課堂的教育020模式評價有助于更好地了解學生學習情況，及時解決學生遇到的各種問題。基于翻轉課堂的教育020模式的評價結合線上評價和線下評價同時進行，評價方式可以多樣化，有學生自評、助教助評、教師點評等，亦或是三者結合，評價過程中通過相應點評達到質性、量化的評價以及過程、結果的評價。學生通過自評學會認識自己，尤其是在線教育中學生要自我選擇學習的內容和難易程度，通過基于翻轉課堂的教育020模式可以讓學生學會量化自我；助教點評則是通過學過該門課程的師兄姐做助教導學，參與助評，助教點評可以幫助學生從學習者的角度發現解決問題，同時助評過程也是評價者學習的過程，有利于進一步加深了對課程的理解；教師點評，通過記錄學生在該模式下的整個學習行為以及學習評價數據，匯總學生個人的學習情況，并針對具體情況提出相應的學習建議，形成個人的學習檔案，有利于教師在該模式下更有針對性地進行教學，也有利于學生找到自己存在的問題，及時查漏補缺。

三、基于翻轉課堂的教育O2O模式構建意義

隨著移動互聯網技術的快速發展，將翻轉課堂應用于教學中取得了比較好的成效。結合我國的實際情況，如何更好地利用互聯網思維進行翻轉課堂的創新和完善，以提高學生的學習積極性，適應學生日益強烈的個性化學習需求，基于翻轉課堂的教育O2O模式為高校信息化教學改革指明了方向，具有重要的現實意義。

1.突出了學生的主體性。一直以來的傳統課堂教學，教師在課堂上的主要任務就是進行知識傳播，教師成了課堂的主體，學習內容、學習進度等都是由教師來掌控的，學生沒有自主學習空間，只能被動地按照教師的要求來完成課堂任務。基于翻轉課堂的教育O2O模式中，這種被動的學習過程將得到改變，教師在基于翻轉課堂的教育O2O模式中主要以引導和輔助學生學習為主，教師的主體性弱化了，學生可以根據自身實際情況在課后選擇學習時間進行在線學習，掌控了學習的主動性。基于翻轉課堂的教育O2O模式更注重對學生學習能力、習慣等個性化及自主學習能力的培養，是教育信息化下的一種新型人才培養模式。

2.實現了“教”、“學”統一。以往的教育模式，教師以講授為主，學生不管基礎好壞只作為被動接受的對象，該模式忽視了個性差異，導致部分學習對象難以跟上教學進度，教學效果差，學生興趣不高，甚至有厭煩排除心理。基于翻轉課堂的教育O2O模式下，學生可根據教學要求線上自主學習，微課內容可以重復播放，學生視自己掌握的情況可選擇重復學習，以加強理解。對于不懂的問題可以通過線下面對面的課堂答疑、討論解決，也可以在線上通過網絡尋求答案。基于翻轉課堂的教育O2O模式，施教者不再單純是知識傳授者，其通過線上線下教學平臺的融合，實現了教學與輔導相結合的角色，線上隨時隨地與學生的交流互動，幫助教師了解學生，以便在線下面對面教學時能進行針對性的講解與答疑。對學生來講，基于翻轉課堂的教育O2O模式為學生提供了自主交流學習的機會，實現了教育教學中“教”與“學”的完美結合。

3.創新了教學模式。基于翻轉課堂的教育O2O模式不同于以往教育模式，該模式在課程設計上進行了創新性的改進。通過基于翻轉課堂的教育O2O模式進行教育教學，能充分調動學生自我學習的欲望，滿足其個性需求，極大地提高了學習興趣與效果。基于翻轉課堂的教育O2O模式通過轉變教師的教育觀念和教學行為，重構學生課內和課外學習模式，通過學生主動參與學習，增強學生思維獨立性和學習自主性，教師在該模式下主要指導學生學習，答疑解惑。基于翻轉課堂的教育O2O模式以“先學后教”為教學理念，該教學理念下的教育教育能更好地培養學生思維的獨立性和學習的自主性，充分發揮學生自身特點，滿足個性需求。同時，基于翻轉課堂的教學模式，將引發教師教育行為的轉變，最終將推動高校信息化教育教學深化改革。

四、結束語

基于翻轉課堂的教育O2O模式作為一種新型的教育模式，改變了原有的教學方式與學習形式，極大地激發了學習熱情。對于學生而言，在基于翻轉課堂的教育O2O模式下，跟同學、老師的溝通更多了，學習主動性加強了，也更有利于個性化學習了。基于翻轉課堂的教育O2O模式將為教育教學改革迎來新的發展前景。

[1]余燕芳.基于移動學習的O2O翻轉課堂設計與應用研究[J].中國電化教育，2015,(10).

[2]葛云龍.淺談O2O課堂教學模式的應用——線上與線下相結合的翻轉課堂[J].職業教育,2016,(14).

[3]丁云華.基于翻轉課堂理念的O2O教學模式與管理機制探索[J].高等教育管理,2016，(1).

[4]常娜,曹輝.“互聯網+”背景下O2O教育生態圈及其建構[J].教育理論與實踐，2016,(11).

G710

A

1671-5136(2017)02-0116-03

2017-06-06

湖南省教育廳科學研究一般項目課題《互聯網+”背景下教育O2O模式在應用型本科院校的應用研究》(課題編號：16C1124)。

胡躍清，女，湖南信息學院講師、碩士。