ISAS教學法在翻轉課堂中的運用
——基于國家精品資源網絡共享課程《社會調查》

姜文斌

(長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004)

ISAS教學法在翻轉課堂中的運用
——基于國家精品資源網絡共享課程《社會調查》

姜文斌

(長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004)

《社會調查》課程授課過程中，在擺脫傳統授課模式的基礎上，鑒于國家精品資源網絡共享課程立項嘗試采用翻轉課堂，同時將ISAS教學法融入進來。ISAS教學法和翻轉課堂的綜合運用提高了學習效果，提升了學生素質。基于此，提出了此種教學模式的反思。

翻轉課堂；ISAS教學法；社會調查

翻轉課堂教學模式自誕生以來一直備受關注，很多的高校進行了有意義的探索。有學者指出，翻轉課堂是把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構。大量的研究和實踐證明，通過使用該模式，課堂的教學質量和教學效果提升了，學生的學習動機、興趣和能力也得到了加強。

翻轉課堂以問題為導向，將學生主動探索和教師指導融為一體，讓教學成為學生主動探索、教師指導學習的過程。教師創建包含學生學習的知識、教師提出問題的視頻，該視頻由學生課下進行自主學習，課堂則是進行提問、討論及答疑解惑的。授課內容以問題形式呈現并通過問題解決促使學生吸收內化，教學內容圍繞問題進行。學生在整個學習過程中是處于中心地位的，需要根據自身的思考和查閱資料提出問題，并根據自己的理解進行課堂或課下的討論，進而建構知識。教師只是擔當引導者及支持者的角色，通過多種方法的使用，激發學生的學習興趣，引發學生的思考，指導學生進行知識的探索。

本人在建設國家精品資源共享課程《社會調查》的過程中，也嘗試運用了翻轉課堂的模式，效果還是不錯的。同時考慮到課程的學科屬性及學生的特點，將ISAS教學法巧妙地結合了進來，在翻轉課堂中也運用了ISAS教學法。ISAS（Information Search and Analysis Skills）中文全稱信息檢索與分析技能，是印度NIIT博睿軟件工程師系列課程中每學期必開的一門課程。ISAS教學法實際上是一種任務驅動教學，它是建立以學生為中心、教師起輔助作用的教學法，讓學生在搜索——分析——總結——提高的過程中逐步發揮主動性、創造性，塑造自身的個性。通過任務驅動促使學生由被動學習向主動探索轉化、由個體學習向群體聯動學習轉化、由文本學習向實踐體驗轉化。

一、ISAS教學法在翻轉課堂中的運用過程

為了更好地提高學生的學習效果，提高學生的學習積極性，激發學生的學習動力，在將ISAS教學法應用于翻轉課堂學習國家精品資源網絡共享課程《社會調查》過程中，我們設計了以下幾個環節。

1、分組環節

依據“自愿與協調”的原則，將班級學生按照3-5人為一組的方法進行分組，每組由組員選出自己的小組長，小組長成為教師與學生溝通的橋梁，并將課程問題進行分解與歸總，能適當引導小組成員進行思考與分析。分組過程中，教師要適當加以干預，確保每個小組成員都能參與到課程學習中來。

2、選題籌備環節

《社會調查》課程實操性比較強的屬性，既要求學生進行理論的學習也需要學生的動手能力。因此本課程在授課過程中還需要學生結合實際進行選題，完成課程的一系列任務與作業。選題可以結合專業發展和平時生活實際及自身的興趣愛好進行。選題結束后，教師可以根據課程授課的內容與學生進行共同的探討，豐富和拓展學生的研究思路。

3、合作與協調環節

一般來講，教師針對課程內容布置的作業都具有較強的針對性，涉及到課程的重點和難點，學生需要查找大量的資料才能完成相應的任務，因此在此環節就要各個小組成員之間加強合作與協調。在某些觀點向左的時候，小組長和教師的作用就發揮出來了，適當地加以引導。教師在進行答疑解惑的過程中，重點就要向這些向左觀點進行傾斜，激發學生尋找正確答案的動力。同時，由于《社會調查》課程有其內在的邏輯體系，需要各個小組完成具有內在邏輯的作業，學生需要在作業和任務的引導下，完成調查問卷和訪談提綱的設計、資料搜集方法的制定、調查資料的整理與分析及調查報告撰寫的任務。

4、小組展示環節

此環節的設立是為了檢驗學生的學習效果，也是翻轉課堂的學習成效。各小組會在此環節中將課程學習的系列任務呈現在班級同學和授課教師面前。每組展示完畢后，教師會啟發學生進行點評。此環節的學生點評一是有利于提高其他未展示同學的課堂注意力；二是有利于讓學生檢驗自己的學習效果，發現自身存在的問題和不足，取長補短，互相學習；三是有利于學生的互相啟發，激發學生的學習動力，提高學習效果。

5、教師點評環節

相對學生來講，教師的專業素養與理論功底要強一些，教師的點評環節會更客觀、更系統、更深入，往往更能抓住問題的本質。通過教師點評，可以更加深化學生對課程內容的掌握，加強學生的實際動手能力，克服文科課程聽重于做的弊端。

二、課程教學模式實施效果分析

我校在教學方法改革中已推廣ISAS教學法多年。翻轉課堂雖自《社會調查》課程在“愛課程”網立項以來一直運用，但效果還存在一定的缺陷。考慮到授課學生的規模、教師的精力及學生的素質，我們一直探求一種能提高每一個學生能力的教學方法或幾種教學方法的融合。在翻轉課堂中運用ISAS教學法能夠促使學生發揮團隊的力量，針對課堂要求，開展相應的學習實踐活動，提高了學習的積極性與主動性，兩種教學方法的融合效果顯著。

1、培養學生學習能力，完善其知識結構。在傳統的授課模式中，教師占主導地位，學生只是單純地聽，效果考核只靠一張試卷。學生自主學習能力欠缺，效果不明顯。學生的學習認真性不足，實際動手能力不強，并沒有將課程內容完全內化。通過ISAS教學法融入到翻轉課堂中學習《社會調查》課程，擺脫了傳統教學模式的固化，學生在選題的廣度與寬度、問卷的設計、調查報告的撰寫能力及整體的邏輯架構與語言表達能力方面提升明顯，學生滿意度較高，充分說明了這種結合模式的優勢。

2、培養了學生的團隊能力。翻轉課堂要求學生自己內化課程內容，但學生素養不同，內化效果不一，同時教師在任務布置時也會側重以團隊力量完成作業。ISAS教學法有效地彌補了單一學生完成不了任務的缺憾，強調以團隊的力量完成課程任務。團隊成員在信息的收集、整理方面進行必要的溝通與協助，發揮集體的力量解決課程任務，每一個成員的努力程度都會影響課程任務的完成。

3、培養學生演講技能，提高表達能力。翻轉課堂要求學生在課下認真思考課上積極發言，同時ISAS教學法有個展示環節。學生要在眾人面前表達自己的想法和觀點，還要應對教師和同學的提問，這對學生的表達能力有明顯提升，演講能力得到增強。傳統模式中往往只是部分學生在不斷發言，教師也會不斷地刺激這部分學生發言。現實中很多學生由于缺少在眾人面前演講的機會，在未來的工作生涯中失去了展示自我和加薪晉職的機會。而翻轉課堂的課上發言和ISAS教學法的展示環節就是對學生的一個非常好的鍛煉機會。

三、課程教學模式實施反思

將ISAS教學法與翻轉課堂一起融入到國家精品資源網絡共享課程《社會調查》的實施取得了一定的成效，但也需要對這種模式進行反思，以便發現不足進行改進。

1、ISAS教學法過程的控制問題。翻轉課堂改變了以往模式下教師的絕對控制權與話語權，能夠充分調動學生的學習積極性，但積極性的調動需要激發學生的學習動機，否則無法保證每一位同學的主動參與。同時由于課程的性質及教學模式的要求會不斷給學生布置各種各樣的作業，特別是社會調查的選題。90后學生思維活躍、視野開闊、選題面廣，有很多情況教師并不熟悉，教師在這一過程中就不再是專家的角色，而是與學生一起成長，一起探索新知識、新技能、新方法。一些學習積極性不高、學習動機不強、對新事物接受能力相對較差的同學很有可能會在ISAS團隊里面出現“搭便車”行為。這就需要教師能夠對每一個團隊給予相應的關注，保證團隊中的每一位成員都能參與到教學中來。

2、課程的選擇性。翻轉課堂強調的是學生課下自學課上討論，ISAS教學法的每一個環節教師都需要把控。《社會調查》課程在實行ISAS教學法中，其每一個環節都是緊密相關的，需要團隊緊密配合和教師全身心指導，要求學生積極參與。因此，教師和學校需要謹慎選擇課程，謹慎選擇教學模式的改革。翻轉課堂在《社會調查》中能夠實施起來主要是由于該課程有了前期的積累，是在原來的國家精品課程的基礎上轉型建立了國家精品資源網絡共享課程，有一個教學經驗豐富實踐能力強的團隊作為保障。ISAS教學法很多課程都在使用，但ISAS教學法和翻轉課堂能夠同時使用的不是很多。

3、學生成績評估的公平性。實際上一個學期下來學生非常關心課程成績，如何保證課程成績的公平就成為很多學生關心的重點。本門課程采用教師與學生、平時與期末、線上與線下共同打分，不是采用傳統的一張試卷定生死的方法，相對保證了成績的公平性。特別是教師與學生共同打分，教師個人的主觀性減少了，客觀性增加了，對那些學習積極性較差的學生起到了極大的監督與督促作用，也有利于和諧師生關系的建立。

四、小結

雖然國內關于ISAS教學法和翻轉課堂的研究較多，很多學者也進行了有益的探索。《社會調查》課程能同時融合翻轉課堂和ISAS教學法，得益于國家精品資源網絡共享課程的立項、我校的大力支持及本課程的操作性、實踐性與技術性較強。在建設《社會調查》共享課程的過程中我們組建了專業團隊，積累了大量的教學資源，這些都是同時采用ISAS教學法和翻轉課堂的前提。每個專業每門課程都有其自身的特點與邏輯體系，能夠采用何種教學模式需要提前進行綜合思考與判斷，要以提高教學質量提升學生素質為前提。

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G712

A

1671-5136(2017)02-0124-03

2017-05-19

本文系長沙民政職業技術學院卓越校項目《翻轉課堂與ISAS混合教學方式創新探索》（Z1525201608）的階段性成果。

姜文斌（1981-），男，長沙民政職業技術學院民政與社會工作學院講師。研究方向：應用社會學。