高校開展翻轉課堂教學改革的初步思考

隋 勇，秦 波

(重慶第二師范學院，重慶 400067)

高校開展翻轉課堂教學改革的初步思考

隋 勇，秦 波

(重慶第二師范學院，重慶 400067)

我國高校的傳統教學模式存在諸多問題，翻轉課堂作為一種新型的教學組織形式，正在引領一場高校課堂教學改革。本文通過闡述翻轉課堂的內涵與特征，分析了高校實施翻轉課堂的必要性，以及翻轉課堂教學改革所面臨的問題，最后提出幾點建議，為高校有效開展翻轉課堂教學改革提供參考。

高校；翻轉課堂；教學改革

教學改革是提升高校教學質量的必由之路。[1]隨著科技的發展，高校教學逐漸網絡化、信息化、移動化，學生可以在課下利用教師制作的數字材料(音視頻、電子教材等)自主學習，然后在課堂上參與教師和同伴的互動活動(釋疑、解惑、探究等)并解決學習問題，這種新型的教學組織形式被稱為“翻轉課堂”。互聯網與移動設備的快速普及催生了翻轉課堂在國內學校的發展，以微課和慕課為構建基礎的信息化“翻轉課堂”，正在引起一場史無前例的課堂教學改革。因此，以教育質量提升為落腳點，把“翻轉課堂”理念引入我國高校教學中，積極進行課堂教學改革，對有效提升學生參與學習的積極性、主動性、創造性有重大意義。

一、高校傳統教學模式存在的問題

隨著我國高等教育體制的不斷改革和發展，許多高校的教學模式發生了根本性變化，已經逐漸開始轉型并取得了一定成果，但是仍有相當一部分高校依然在沿用傳統的教學模式，這不利于高校人才的培養。

第二，傳統教學模式制約了學生學習的自主性，學生的學習積極性易受到打擊。課堂上，教師對知識傳授的進度、質量掌握著主動權，對學生自身學習活動限制較多，學生只有被動地接受知識，很難有機會自由發揮，更談不上最后的實踐應用。學生在學習思維上對教師的依賴性很強，經常都是由教師牽引著走，不能主動去思考，這對知識的內化有很大影響。[3]因此，學生的自主學習和思考能力以及知識的運用能力難以得到提升。

第三，群體統一教學與個體學習差異之間存有矛盾，不能實現因材施教。傳統的課堂教學是教師在課堂上單純地講授知識，主要以完成所預設知識內容的傳授為目的，被動性很強，教師在課堂上留給學生的交流、討論以及解決疑惑的時間和機會不多，這樣容易造成學生機械地接受知識，欠缺知識的內化過程，從而影響學生對知識的掌握和運用，影響教學效果。雖然教師在講課前能夠比較深入地分析學生對當前課程的掌握情況，但是學生在資質、天賦以及學習需求方面存在很大差異，起點不同，需求也不同，因而教師在課堂上的授課很難在短時間內讓每一位學生都能掌握所要求的知識點，這就是群體教學方式與學生本身存在的差異之間的矛盾，嚴重制約著教學質量的提升。[4]

二、翻轉課堂的內涵與特征

翻轉課堂是引進自國外學校讓學生在課前完成知識學習、在課堂完成知識吸收的教學方法。作為現代信息傳遞與教育相結合的一種新興教學組織形式，它與傳統教學有很大區別，翻轉課堂注重以現代信息傳遞知識為手段，注重學生自主學習的能力培養，以自主學習的方式來進行教學，能減少學生的抵觸心理，提高教學效率。[5]翻轉課堂對課堂時間進行了重新調整，即對課后和課堂的時間劃分明確，課后和課堂都有必須完成的任務，然后通過教師與學生之間的角色互換，讓學生擁有學習的決定權和主動權，教師對課堂不再占據主導地位，實現教與學的轉換；教師不是在課堂上單純地教授理論知識，而是加強與學生的互動，提高學生的參與度，讓學生在課后完成相應的知識目標，教師在課堂上進行答疑解惑。[6]翻轉課堂的主要特征包含以下兩方面。

第一，顛覆了傳統教學過程。翻轉課堂顛倒了知識的傳授和運用這兩個階段，即讓學生在課后主動地完成相關知識的學習，然后回到課堂上與教師、同學進行交流，以達到知識點的消化和鞏固，最后運用于實踐。[7]翻轉課堂由“先教而后學”轉向“先學而后教”，由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”，由“以教導學”轉變為“以學定教”。[8]翻轉課堂將教師與學生之間的角色進行轉換，將課堂的主動權轉移給學生，這更有利于學生對知識的理解和掌握，提高學生學習的主動性和積極性。學生靠自己在課后完成相應的教學知識目標，在課堂上與教師同學進行交流，完成對相關理論知識的深入領會。此外，翻轉課堂對網絡多媒體以及信息技術有較大的依附性，課后和課堂必須具備多媒體網絡學習環境，才有利于學生通過當下流行的方式接受與內化知識，實現教學過程的顛覆。

第二，遵循知識內化的循序漸進原則，滿足學生學習的自主性要求。學生的學習是一個由陌生到熟悉、逐步掌握知識的過程，然而，知識的獲取很大一部分要靠學生自己的主動性和積極性，教師只能引導，幫助其構建學習框架，解決疑難問題，學生應當自己收集學習資料，并能獨立完成知識點的預知、探索和整理。翻轉課堂在調動學生的學習積極性和維持學習動機、培養其自主學習與合作學習能力方面比傳統教學具有明顯優勢。[9]翻轉課堂充分體現了學生在接受教育時的主導地位，通過對知識的自主學習過程來加強學生學習的主動性。而且，翻轉課堂還能給學生營造一個相對自由輕松的環境，培養學生自我管控能力，讓其在課后主動完成相關知識內容的預習，課上也能積極和同伴相互交流學習，最后完成知識點的深化和實踐運用。[10]這更有助于提升學生對問題進行分析和解決的能力，優化學習效果，提高學習質量。

三、高校實施翻轉課堂教學的必要性

(一)應課堂變革之需，提升教學質量

在翻轉課堂教學中，教師把學習主動權全部交給學生來自行分配。教師通過互聯網上傳有關教學視頻和資料，學生通過網絡下載并瀏覽教學視頻和資料，對知識點進行針對性的學習。[11]在翻轉課堂上，學生們已經提前學習了知識，對于疑難問題，可以利用上課時間與教師進行交流，與同學進行探討。在中國的傳統教學模式中，教師必須針對所有學生的學習平均水平掌控教學進度，并且教師與學生之間缺乏有效溝通，在授課過程中，只能解答學生的部分問題，在知識的交流上沒有充足的時間；但是在翻轉課堂中，學生可以根據自己的需要以及理解能力來掌握學習的進度，而且對于基礎薄弱的學生，翻轉課堂更是讓其找到了對知識多次復習和反復鞏固的途徑，提高了學習效率。此外，翻轉課堂還能有效解決學生學習時間沖突的問題，它具有很強的靈活性，讓學生可以自由安排學習時間，可以在忙碌時提前學習或者空閑時間補習落下的課程。[12]

(二)順自主學習之勢，推進教學改革

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自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種學習方式，是以學生作為學習主體，學生自己作主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀等持續性改善與升華的行為方式。目前，因教師的課堂時間有限，不能涉獵深層次內容，只能淺層面地引導教育，學生涉足更深的專業知識主要依靠自學，尤其是移動自助學習。翻轉課堂教學的核心學習方式就是自主學習。翻轉課堂可有效地提升學生的自我管理學習能力，激發學生的自主學習動機，激活學生的自主學習行為。[5]在該方式中，學生可在教師的引導下進行自主學習活動，其自主學習行為具有自發性、自由性和自身性等特征。[13]大學生的自學能力很重要，但并不是每一個大學生都有自學與自我監督能力。翻轉課堂通過對手機和平板電腦的充分使用，激發學生學習的主動性和自主性，強調高校課程自主學習特點，注重課前學習、課堂提問、課后交流等環節，可以有效提高大學生的自主學習能力與自我監督能力，推動高校課堂教學改革。

四、高校開展翻轉課堂教學改革所面臨的基本問題

(一)學科適用性問題

在國外開展的翻轉課堂教學試驗，多為理科課程。理科的知識點很明確，教學內容只要講清公式、例題與概念就能達到預期教學目的，這使翻轉課堂容易實施。但是文科課程存在理解性知識偏多這一特點，知識點偏多，并且大多需要學生自己在了解知識點的基礎上進行內化，這使教師無法對翻轉課堂教學的視頻進行準確錄制，嚴重影響翻轉課堂教學的實施。目前，湖南科技大學趙然在關于翻轉課堂學科適用性方面已做了相關調查研究。50%以上教師認同翻轉課堂教學可以提高課堂教學效果，尤其是對抽象思維和邏輯分析能力要求較高的理科科目效果較為明顯，但在文史類注重積累和記憶的文科科目則效果不是很明顯。73%的學生表示對翻轉課堂教學組織形式感興趣，并且在態度上普遍接受這種新型的教學模式，尤其是更容易接受偏理科學習的應用。[14]因此，在高校相應課程實施翻轉課堂教學時應充分考慮其學科適用性，并通過實踐進一步驗證和解決相應問題。

(二)微課視頻制作問題

翻轉課堂教學的實施主要依托于微課視頻學習資源的移動學習方式，旨在提高學生學習的自主性，優化學習方法，提高溝通能力，從而有效地提高學習質量。因此，微課視頻質量直接影響學生的學習效果。學生對教學視頻所講授的內容需求量大，教師應及時更新授課內容；同時，在錄制不同學科的視頻時也應突出其學科特點，如果枯燥乏味，無法引起學生興趣，反而會增加學生的惰性，由此，又會進一步加大制作視頻的難度。教師在制作視頻資料時還要注重視頻的多樣化，這需要教師對學生的學習能力進行測評，了解和掌握所有學生的學習能力及方式，才能針對其能力水平制作出適合的微課視頻。微課視頻建設數量多且技術性強，需要專業人員及技術支持，單靠教師個人能力拍攝及制作的視頻可能無法達到預期效果。

(三)課堂學時安排問題

翻轉課堂教學需要學生有更多的自主時間去完成自學內容與活動實踐，這對現有課堂學時提出縮減要求。雖然我國一直都在倡導素質教育，強調為學生減輕學習負擔，但由于受傳統教育思想和現有學業考核制度以及教師評價制度的制約，學生仍處在學習負擔重，學習壓力大等負面影響中，因此，教師和學生也不愿意減少課堂教學時間嘗試新型教學方式。翻轉課堂教學通過縮減課堂教學課時，為學生提供更多的課余時間，減輕學生課業壓力，保障充足的自學與實踐時間，提升學生的學習體驗，調動學生學習主動性；同時，翻轉課堂教學對教師的教學水平和教學準備要求更高，通過縮減課堂教學時間，可以為教師提供更多的課堂教學準備時間。但因教師績效考核與工作量(教學時數)直接掛鉤，教學評價制度制約了課時制度，課堂學時縮減與課后自學時間的保障該如何把握還有待進一步研究。

(四)教學資源優化問題

翻轉課堂教學的實施需要信息技術的支持。教師從制作視頻到學生觀看視頻都需要軟件、硬件、網絡的支持，高配置服務器、高網速和高性能軟件支持，這是制約翻轉課堂教學實施的重要因素。[15]因此，高校在準備教學資源時要考慮全面，重點應放在網絡教學資源優化、整合與共享上，能夠及時更新提升資源配置，保障教學內容能隨時被教師使用和學生接收。尤其是高校資源建設者還應定期與教師學生溝通交流，便于及時收到有效、合理地反饋，將翻轉課堂教學使用視頻中有錯誤的地方進行修改并及時增加新的知識點，不僅可以避免教師因問題多而浪費時間，而且也能更好地進行總結、合并重復信息，實現優化網絡資源的目的。教學資源的整合、優化以及共享是高校實施翻轉課堂教學亟待解決的核心問題之一。

(五)教學過程設計問題

翻轉課堂教學主要體現個性化學習、交互性學習，即課前的交互(教師與資源的交互、教師與學生的交互、學生與視頻的交互)、課堂中的交互(教師與學生的交互、學生與學生的交互)、課后的交互(教師與學生的交互、學生與視頻的交互、學生與實踐活動的交互)等。[8]傳統的教學過程包括傳授知識及內化知識兩個方面，傳授知識是教師通過課堂講述完成，內化知識則要通過課后實踐完成；但在翻轉課堂教學中這種授課形式被完全顛覆，知識的傳授是通過網絡輔助在課后施行，內化知識則在課堂中通過教師的幫助完成。[7]翻轉課堂使教師從知識的傳授者變為學習的引導者，教師不再是知識的交互中心，但教師仍然是推動教學和幫助學生進行有效學習的向導。獨立性是學生應有的核心學習素質之一，教師引導學生從依賴學習走向獨立學習是翻轉課堂教學過程設計的核心，因此，翻轉課堂教學過程設計主要包含以下三點：1.課前設計。教師應構建以視頻為主體的學習資源，知識傳授一般是學生通過學習資源自學完成；設計針對性的課前練習，學生在自學之后，應該對學習內容中存在的疑問進行記錄。2.課堂設計。教師根據授課內容、學生課前自學及課前練習中提出的疑問，得到有價值的問題反饋，然后設計課堂教學活動，幫助學生分析解決問題，實現知識的內化吸收。3.次課前設計。這一過程是在課堂學習的再次激發下，引導學生進入的下一個課前自學階段。

五、結論與建議

在高校教學中，互聯網技術支持的翻轉課堂教學給大學生帶來更多更好的學習體驗，正逐漸成為高校課堂教學的重要組織形式。在實施翻轉課堂教學過程中，因相關措施與技術的不成熟，致使教師在教學時出現諸多問題，但隨著教育信息技術的不斷發展與應用，翻轉課堂教學也將不斷發展與完善，成為高校課堂教學質量提升的重要路徑。為了促進“翻轉課堂”理念在我國高校課堂教學改革中向縱深方向發展，現針對高校教師開展翻轉課堂教學改革提出以下建議：

第一，及時更新教育觀念，指導教學實踐方向。教師只有充分領會“翻轉課堂”理念，才能及時有效地更新教育觀念。“知識至上”的教育理念強調學生掌握知識的重要性，與之匹配的是僵化固定的教學組織形式；“能力為重”的教育理念強調學生自主學習、探索規律，與之對應的是革新靈活的教學組織形式。翻轉課堂教學打破了教師習慣的生態環境，使教師處于動蕩失衡的狀態，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生的引導者，引導學生由被動學習向主動學習轉變，主動構建自身知識體系。理念革新的過程需要教師及時調整心態，堅定信念，只有經過適應期、磨合期，教師才能在新的生態環境中建立安全感。

第二，提高教育信息化素養，融入教學資源建設。翻轉課堂教學倡導教師和學生在網絡上共同學習。雖然視頻制作和后期工作可以請專業技術人員幫忙，但教師作為參與者，應掌握相關的教育信息技術并參與其中，而不能當旁觀者。融入整個翻轉課堂學習視頻的制作，對于教師的身份認同尤為重要，這決定了教師能否以全局視角審視課堂，而不是僅從自身學科知識體系的狹隘視角進行教學。不僅如此，教師具備一定教育信息化素養還能提高自信心，打破與學生的時代隔閡，增加與學生的親近感，從而有利于教學活動的開展。

第三，抓住翻轉課堂教學的重點，避免步入“唯視頻”誤區。翻轉課堂之所以成功，是因為課堂討論和課后實踐所帶來的學生知識“吸收內化”學習過程效益的提升。因此，翻轉課堂教學的實施不僅包括教學視頻制作，而且也包括學生課前的學習安排與反饋資料準備、課堂的討論活動安排、課后的學習與實踐安排。但由于教師在課前對視頻制作會花費大量時間精力，就難免會進入一個誤區，即重視視頻制作，輕視課堂課后活動安排，教師應合理安排課上時間與課后時間，學會科學整合和使用現有微課和慕課資源，并根據學生反饋及時跟進優化，做到因勢利導，因材施教。

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[責任編輯 石 悅]

2016-10-11

重慶市高等教育學會一般課題“基于微課+慕課的高校翻轉課堂構建與應用實踐研究”(CQGJ15213C)；重慶市教育委員會人文社會科學研究重點項目“以創新創業教育質量提升為落腳點的信息化‘翻轉課堂’構建與應用研究”(16SKSZ048)；重慶市高等教育教學改革研究一般項目/重慶第二師范學院教改重點項目“基于微課+慕課的藝術生實訓翻轉課堂模式探索及其應用研究(163146/JG2016112)。

隋勇(1986— )，男，山東煙臺人，講師，研究方向：課程與教學改革、就業與創業教育、教師教育；秦波(1981— )，男，重慶市人，副教授，研究方向：高校教育與管理研究。

G642.0

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1008-6390(2017)03-0118-04