新媒體發展對播音主持教學帶來的挑戰

賀 華

新媒體發展對播音主持教學帶來的挑戰

賀 華

新媒體發展，對于當前高校教學改革，既是機遇也是挑戰?；诋斍敖虒W存在的一些問題與新媒體背景下的信息傳播特征略有不符的現象，如何采取更好的策略來應對形勢挑戰，就成了高校開展教學所急需解決的問題。從新媒體發展背景下信息傳播特征給播音主持專業教學帶來的挑戰方面入手，探討分析當前高校應該采取的有效應對策略。

新媒體；播音主持；教學

[作 者]賀華，廣東海洋大學中歌藝術學院講師。

新媒體既是一種媒體形態，也是一種環境形態，屬于相對概念，卻涵蓋所有數字化媒體的形式，所以，從嚴格意義上來說，新媒體應該被叫作數字化新媒體[1]。信息技術的普及與發展，使其各種表現形式得以快速發展，給當前高校播音主持專業教學帶來了極大的壓力。如何采取積極有效的策略，借助新媒體發展的機遇，改善當前教學的內容、形式及方法，真正培養出與社會市場需求零接軌的高素質播音主持人才，就成了高校播音主持專業教學所要研究的重要問題。

一、新媒體發展背景下，信息傳播特征給當前播音主持教學帶來的挑戰

（一）信息傳播的即時互動性給播音主持教學帶來的挑戰

區別于傳統媒體信息傳播，新媒體背景下，信息傳播的即時互動性要更為凸顯，由單向傳播向多向傳播轉變，由錄制信息播出，轉為在信息現場進行直播[2]。

特別是現在的很多綜藝節目，越來越強調觀眾的現場參與性。例如江蘇衛視節目《金曲撈》就有現場觀眾投票的環節，超過一定票數才能拉起大屏幕，歌曲的原唱者現身，這其中的“互動”，有主持人跟現場嘉賓就話題線索給出建議。雖然表面上看起來是主持人和嘉賓的互動，實際上卻是主持人和嘉賓通過對話引導現場的觀眾和收看節目的觀眾的一場心理游戲，是一場心理互動。主持技巧“攻心為上”，這就要求播音主持人要具有高水平的現場控制和應變能力、綜合組織和無稿主持能力等。

以廣播主持課程為例，廣播課程的內容安排傾向于有聲語言表達，而在廣播節目的策劃、錄音軟件剪輯、節目包裝、廣播節目運營等方面缺少涉獵。這樣的廣播主持課程學習與一線崗位的需求嚴重脫節，學生在學習完原有的廣播主持課程后，只會“表演”主持人，而不懂得如何編稿、如何尋找內容、如何在節目上創新求變，或者脫離節目的可實現性夸夸其談，不切實際。

（二）信息傳播的海量共享性給播音主持教學帶來的挑戰

新媒體背景下，信息的海量共享性也相對較為明顯。對同一事件所進行的報道，不同媒體給出的報道和分析視角也不相同，進而呈現給觀眾的新聞事件更具全方位效果。加上信息網絡技術的便捷式，使得這些信息資源變得更方便被分享和點播。對于傳播者來說，我們需要考慮的是不要進行無效傳播。這對業界來講，就要求節目從包裝上、形式上、內容上，都要考慮到“注意力抓取”，得不時刺激受眾的興奮點，不斷制作“話題懸念”，并在內容上做到誠意滿滿、干貨十足，融趣味性、知識性、觀賞性于一體，才能滿足現在受眾日益提高的審美能力。

而這對于節目最終一環的輸出人員播音員主持人來說，不但要做到“有稿播音，錦上添花；無稿播音，出口成章”，還要充分體現這個時代的風貌，引領時代審美。讓受眾在觀看收聽節目時，能切切實實感受到廣播電視節目作為“精神產品”所提供的愉悅感。這對播音員主持人提出的要求就是必須要有新穎獨到的視角及情感把握，對綜合思維及創作水平的要求要更高。而當前高校播音主持專業所采用的教學方法過于拘泥形式，在課程設置上按部就班，沒有做到課程內容與當下熱點話題的融合，上課舉的例子偏陳舊，吸引不了學生的興趣，對學生的創造性思維培養不足，不利于學生新聞敏感性和綜合創作水平的提高。

最好的手法是教學大綱與每年實時話題做一個結合，通過對每年的熱門話題做一些預判，把教學大綱與之緊密聯系，學生在學習的時候，老師在課堂上只是一個引導。最關鍵的是，學生在完成這些節目的時候，他們會認真觀察研究現如今節目的內容，筆者稱之為“節目同步學習法”。這樣的好處是學生能在完成作業的過程當中，把書本上的理論和廣播電視業界的成果做一個融合，學以致用，并讓學生有一種參與社會進程的感覺，從而增加他們的社會責任意識，關心政治，關心經濟，而不僅僅在課余時間關注娛樂八卦。

所以，一方面在面對“95后”這些伴隨著互聯網成長的這一代人，我們既要告訴他們如何利用互聯網做好節目；另一方面，也要告訴他們如何甄別互聯網帶來的“糟粕”，例如虛假新聞、三觀不正的選題，同時要鼓勵學生，主持一檔節目，受眾不是要聽你從網上扒資料，做互聯網搬運工，而是要看你如何巧妙運用互聯網海量信息共享這一特點，做好內容整合、去粗取精，并且做到稿件原創，這樣的主持人才是節目信息傳播的首發者，才能增強受眾對節目的黏性。

（三）信息傳播的個性平民化給播音主持教學帶來的挑戰

新媒體發展影響下，當前信息傳播針對受眾所提供的個性化服務越來越多，如谷歌、百度等已經能夠依據個性化需求來提供服務。同時，自媒體時代到來，信息傳播不再只是主流媒體或公眾權威人士的權利，平民的話語權及信息發布主體的地位正逐漸擴展。當前高校播音主持教學還在以基本的播音主持技能為教學主題，而對文化素養、計算技術水平以及時事政治分析能力等卻嚴重忽略；只對學生的鏡頭前表現加以重視，而忽略了日常即興口語表達方面的訓練，造成學生培養和發展不夠全面，嚴重影響了其與現實行業需求接軌的效率及質量。

所以，這對高校教師是一種挑戰，因為知識學習的途徑越來越寬泛，老師能接觸到的，學生同樣能接觸到，這就要求老師要在該領域鉆研得更深入，視野更拓寬一些。

再有就是單一的重視“表演式主持”，雖然能迅速提升學生的外在氣質，但不利于學生的長遠發展。現如今的媒體行業更需要播音主持專業的學生“采編播+創（創新）”全面發展，所以應鼓勵學生根據自身興趣愛好多面發展，即“感興趣領域”+“播音主持”，齊頭并進。這是內容與表現一種很好的結合方式，也利于學生的個性化發展。

二、播音主持專業教學應對新媒體發展挑戰的具體策略

（一）打破傳統教學思維，培養學生對于新聞事件的敏感度和認知

基于平等專業水平考慮，傳統教學對播音主持專業的基本技能培訓相差不多，要想真正能夠應對當前新媒體發展的要求，就必須要打破固化教學思維，積極培養學生對于新聞事件的敏感度和認知，提高其綜合組織及臨場應對能力。例如，積極組建校園新媒體項目，吸引學生參與到真實情境中進行鍛煉，綜合提升他們的采訪、寫作、編輯、后期剪輯技術和現場播報等能力，激發其思維創新和判斷能力，綜合挖掘開發學生潛力，提高其應對新媒體發展的適應能力。

比如微信公眾號的開發運營。山西傳媒學院的微信公眾號會發一些學生的課堂電視作業作為共享，這就是很好的一種嘗試，能讓學生看到受眾對節目的反饋，而不僅僅只是在課堂上聽聽老師和其他同學的點評，同時也能看到其他網友對該節目的點評。只不過，目前在運營公眾微信號上，需要一定人力物力的支撐；另外，微信公眾號跟課堂內容的結合，既然是對網絡和市場的試探，可以考慮在內容及形式上的一種“網感”體現。

（二）優化教師隊伍建設，提高其綜合執教水平

教師是決定教學成效的重要主導者，所以為了更好地應對新媒體發展帶來的挑戰，高校播音主持專業必須要優化教師隊伍的建設——學術型教師和專業型教師互補。學術型教師有對理論的深入鉆研，專業型教師有在一線工作的深厚經驗，兩相結合才能滿足學生對專業的全方位需求。

另外，在教學方式上，注意巧妙運用新媒體手段。首先，要求當前在職教師必須高度重視新媒體對播音主持者提出的新要求，并有針對性地完善教學內容和教學方式；其次，鼓勵教師積極參與新媒體相關技術學習，不斷提升自己的執教水平，更好地為教學服務；最后，建立相關新媒體教學考核評價體系，進一步明確當前應對新媒體教學的重要程度。

筆者嘗試讓學生在做廣播互動節目訓練時通過班級微信群參與同學的廣播互動環節。據隨機巡視，發現基本沒有學生用手機做其他事情，而是紛紛參與到對同學節目話題的探討中來，這種手法既做到了在課堂上高度還原電臺節目互動環節，聽眾討論的不確定性，也讓在候播廳的學生能全身心關注同學的節目，從而起到一舉兩得的作用。既讓做節目的學生感受到了做廣播互動節目時可能遇到的各種留言，懂得巧妙刪選，也讓其他參與節目的同學把手機上的新媒體工具變成了學習的工具。

（三）注重培養學生的個性化和綜合造詣水平

新媒體發展，要求當代播音主持者要有比較突出的個性特征和多方面的綜合素質，因此高校播音主持專業要有針對性地發掘學生個體化差異，并展開因材施教。例如，對于性格和長相大方、聲音條件比較好的學生，要引導其向新聞播音主持方向發展；而性格溫柔，聲音條件偏親和的學生，則可以引導向主持生活服務類節目發展等。我們不需要把這些學生變成統一模具生產，而是盡量尋找發現每一位學生的特點，在做到播音主持基本課程覆蓋教育的情況下，還要對學生的個性化發展進行“量身打造”，培養其更長遠的發展空間。

綜上所述，高校播音主持專業教學必須正視新媒體發展所帶來的機遇和挑戰，積極創新教學思維，完善教學模式及方法，不回避新媒體、不畏懼新媒體，巧妙把新媒體資源變成學習的工具；同時注重培養學生的綜合素養和適應能力，提高整體教學效果，真正為培養媒體和市場需要的優秀的播音主持人才做出貢獻。

[1]朱瑩堃.河海大學播音主持專業教學培養特點及新媒體時代發展策略[J].視聽，2015（2）：163-164.

[2]劉舒慧.高校播音主持專業在新媒體背景下的教學探討[J].西部廣播電視，2014（24）：68-69.