淺談初中語文文言文的課堂教學藝術

李榮鳳

摘要：文言文在初中語文中占著很大的比重，深入鉆研文言文教學，探討文言文教學的規律和方法，提高文言文的教學質量，對于實現語文教學的目的有著十分重要的實際意義。新課程改革突出了要把學生放在課堂的主體地位，而教師作為教學過程的引導者與組織者，應該多從學生的角度去分析、去探討，去組織教學過程。在文言文教學中教師應激發學生學習文言文的興趣，以"讀"字當先，培養學生的文言文語感，。在實詞一詞多義，古今詞義異同方面，在教學中要注意引導學生綜合、比較、歸類，使學生能舉一反三。

關鍵詞：初中語文；文言文；課堂；教學藝術

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0012-01

自白話文發展以來，現代的學生接觸的大部分都是現代文，許多現代文里有生動的、引人入勝的故事情節，優美的字詞、成語、語句，幽默、詼諧的語言，語言文字通俗易懂，學生一看就容易明白。而文言文現代的學生接觸比較少，并且文言文的語言文字的意思和和現代的意思有很大的區別，所以一篇新的文言文，如果不借助古漢語文字工具書，學生覺得很難看懂文章的意思，因而認為文言文是枯燥無味的，一提文言文，又怕又頭疼。所以，我們在課堂上應講究教學文言文的方法，消除學生的畏難情緒，讓學生覺得學好文言文是一件輕而易舉的事情。

首先，要激起學生學習文言文的的興趣。 "興趣是最好的老師"，學生對某項知識有了興趣，就會下工夫去研究、去學習，自然也就相當于有了老師的帶動與指導，當然這種學生主動的、積極的行動往往比教師的壓制與強迫管用的多。所以在教學的過程中，提升學生的學習興趣對教學活動的順利進行十分必要。而激起 學生學習文言文的的興趣，就要講究課前導入方式，好的導入，可以激起學生的閱讀課文的興趣。如果課文主要是寫景的文章，可利用優美的景色圖片導入，例如：在教學《三峽》這篇文言文時，我預先收集了許多關于《三峽》的優美景色的圖片，一上課，我不是忙著講解課文，而是通過多媒體，讓學生先欣賞"三峽"七百里的優美的山光水色、奇山異景，學生在欣賞"三峽"的優美風光時，不斷發出驚奇的贊嘆聲。在沒學習課文之前，學生已對《三峽》這篇課文有了好感，我趁熱打鐵，把學生帶到描繪優美風光的《三峽》課文中。磨刀不誤砍柴工，學生的學習興趣很濃，提高了課堂的效率。

如果文章涉及到故事的文言文，我則利用生動的故事來導入課文。再例如：教學《出師表》這篇課文時，因為這篇課文的篇幅較長，很容易增加學生的厭煩程度。于是，在講課文之前，我先簡略介紹了《三國演義》里的重要事件故事，講了諸葛亮利用他的聰明才智，神機妙算，以少勝多打了多次勝仗，讓原來弱小的蜀國成為三國鼎立的其中一國，講了他的知恩圖報，鞠躬盡瘁、死而后已。學生聽了，已深深愛上了諸葛亮，帶著欽佩的感情去學習《出師表》這篇課文，就再也不覺得它是難以學會的了。

第二、學習文言文，首先要理解課文內容，要讀懂課文內容，應先理解課文中關鍵字詞，偏僻字詞的意思，理解了關鍵字詞，偏僻字詞的意思，然后把各個字詞的意思竄聯起來，這樣就很容易把整句話的意思翻譯出來了。學習文言文，學生覺得最難的就是字詞、語句的翻譯了，以前，許多老師的教學方法都是教師一個個字來講翻譯，學生一邊聽一邊記。如果這樣，時間一長，學生很容易產生厭煩的情緒，學習的參與性和積極性就大大減低。教學重要字詞的翻譯，應先把全班學生分成幾個小組形式，讓每個小組借助古漢語文字工具書，共同討論、探究、合作完成，并且提出比賽看哪個小組錯的最少。討論好了，每個小組再各派一個代表到黑板板書展示，然后各小組代表講解本組的見解。通過小組合作的形式，每個小組中，好的學生帶動了差的學生，差的學生在好的學生的幫助下，能輕而易舉地了解了課文中重要字詞的意思，并且小組合作，學生代表板書展示，學生代表講解展示，進行比賽的形式，學生動手動口，促進了學生的參與性與積極性，課堂效率也提高了。

理解了每句話中的重要字詞意思，再教學翻譯每句話的意思時，可以再按小組的形式，也可以采用開火車的形式，按順序每位同學輪著翻譯一句話，這樣同學們覺得好像在做游戲——好玩，也不愿意輪到自己時翻譯不出來，所以，大家都很認真去練，去學習了。在不知不覺中，學生們輕松地掌握了整篇課文的翻譯了。再也不覺得課文翻譯是一種負擔了，課堂的效率也能提高了。

全文的翻譯掌握了，再思考課文中相關的閱讀問答題，那就容易得多了。

第三，在教學課文中，也要主要指導學生多朗讀課文。

初中學生學習文言文，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，良策之一就是把"讀"字擺在首位。朗讀文言文，吐詞斷句就需要很好的語感，老師的范讀就非常重要老師，老師的范讀可以幫助學生盡快地培養起語感，對比較難一點的文章多讀幾次，鼓勵學生通過默讀、朗讀、吟誦、個人讀、集體讀等方式讀古文。古人說得好"書讀百遍，其義自見"。 "讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知"。文言文的字、詞、句的組合與現代漢語有很大差異，只有通過反復誦讀，才能增強其語感，從而獲得初步的感性知識。熟讀背誦是培養文言文閱讀能力，鞏固學習成果的必要途徑，多讀熟讀也是培養文言語感的重要方法。學生只有熟讀背誦，加深了理解，積累了知識，形成了語感，才能充分發揮駕馭語言的能。

文言文教學，所以應立足吟誦，讀中理解掌握知識，形成立體情感體驗。

第四，學完課文內容，也要注意引導學生整理歸納。通過字詞在不同的語境中有不同的意思的區分，加深學生的理解與記憶。文言文學習涉及到的知識點，需要進行必要的歸納、比較和辨析，這是幫助學生提升文言文閱讀水平的基本方式。文言文中通假字、一詞多義、古今異詞、虛詞活用等語法知識比較多，也比較難，僅僅在一篇古文中講解了，并不能讓學生留下深刻印象。因此，在教學中要注意指導學生綜合、比較、歸類，使學生能舉一反三。例如：一詞多義的實詞"間"字，在《口技》一文"中間力拉崩倒之聲"的語境中是"夾雜"的意思，在《扁鵲見蔡桓公》文中的"立有間" 的語境中是"一會兒"的意思，在《曹劌論戰》文中的"又何間焉" 的語境中是"參與"的意思，在《生于憂患，死于安樂》文中的"傅說舉于版筑之間" 的語境中是"中間" 的意思，在《出師表》文中的"奉命于危難之間" 的語境中是"期間" 的意思，在《山坡羊，潼關懷古》文中的"宮闕萬間都做了土"的語境中是作量詞，在《桃花源記》文中的"遂與外人間隔"的語境中是"間隔，隔開"的意思，在《陳涉世家》文中的"又間令吳廣之次所旁"的語境中是"暗暗地" 的意思。學生養成平時多積累、多整理的習慣非常重要，只有儲存的詞匯豐富了，才能在運用中熟能生巧。才能真正解決文言文學習的難題。

在文言文的教學中，教師要樹立以學生為主體的意識，積極探索優化課堂教學的方法途徑，改變教師的角色，激發學生的學習興趣，培養學生的合作討論，探究學習的精神，讓學生積極參與，成為課堂的主人，那么，文言文教學必將煥發出生命的活力，讓學生的"怕學"變為"樂學"， 從而成功地達到了我們預期的效果。

參考文獻：

[1]初中語文文言文教學探索