細節烘托比興

陸文娟

古詩塑造了許多栩栩如生的人物形象。在教學過程中，教師可以從細節描寫、烘托以及比興這三種表現手法入手，引導學生進行深度探究。

一、細節，活靈活現

在高中階段，形象分析是古詩探究的一個重要考點。然而想要深度探究人物事物形象就需要抓住細節，從古詩的細節之處入手進行深刻探究，即抓住人物的神態、外貌、心理或事物的特征、寓意等細節去分析形象，使得人物性格鮮活、事物特征明了，從而更深刻地彰顯古詩情節，使得學生深度把握古詩，同時有效地提高學生的分析能力與語文素養。

如在執教《琵琶行》這首詩時，我首先要求學生對這首詩進行朗讀，并通過朗讀古詩了解詩中刻畫的人物及故事，結合自己的理解對人物形象的塑造進行詳細地分析。學生從朗讀中體會出：該詩刻畫了一個身世凄慘的歌女形象。這首詩在刻畫歌女形象時使用到了細節描寫的手法，開篇的第一段中，詩人先利用“楓葉”“荻花”等蕭瑟的景物渲染出凄涼的氛圍，而后利用與琵琶女的對話從細節處展開描述，用“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”這樣的詩句從細微處生動地刻畫了歌女的猶豫和對自己身世的自卑，然后又用琵琶聲的轉變襯托了琵琶女的心理變化，從而引出后文對琵琶女身世的描寫。這首詩多次運用細節描寫，使琵琶女的人物形象生動鮮活，也使故事進展流暢自然。學生通過對這些細節處的分析，對琵琶女這一人物形象有了更深刻的理解和掌握。

在實際教學過程中，通過引導學生抓住細節描寫這一表現手法分析人物形象，不僅使學生深度掌握了古詩內容，而且有效地提高了學生的細節捕捉能力，提高了學生的語文素養。同時，細節描寫下的生動人物形象也有效調動了學生探究古詩形象的積極性，提高了課堂效率。

二、烘托，側面點染

在古詩中，烘托是一項重要的表現手法，這種手法通過側面描寫使得所刻畫的人物更加鮮明。因此，在古詩鑒賞教學中，教師要能夠引導學生善于運用烘托手法對古詩進行分析探究，并通過這樣的方式促使學生學習古詩，學會將這種表現手法運用到自己的寫作中，提升自己的語文水平。

如在學習《登高》時，我先為學生介紹了烘托的寫作手法。然后引導學生對這首詩進行了誦讀，并在閱讀過程中體會這首詩如何塑造了一個多病的暮年之人，并體會作者運用烘托手法寫作的妙處。學生通過對該詩的閱讀，體會出作者通過對“風急”“天高”“猿嘯”“清渚”“白沙”“飛鳥”等六個景物的描寫來表現出秋天的肅殺之氣，而后又用“蕭蕭下”的落木和滾滾而來的長江水深化了秋的悲涼，從而借助于這悲涼的秋景巧妙烘托了愁染霜鬢的暮年之人獨自登臺的悲涼，成功地塑造了一個郁郁不得志的落魄詩人的潦倒形象。通過對這種側面烘托的分析，使學生對于作者的境遇有了更深刻的體會，從而加深學生對于該詩的理解和掌握。

引導學生學會用烘托來鑒賞古詩，不僅能夠強化學生對詩的鑒賞能力，還能使學生將這種寫作手法運用到自己的寫作中，提高自己的寫作能力，并在運用的過程中更好地體會古詩的人物形象塑造方法，從而整體提高學生的語文素養。

三、比興，含蓄委婉

比興這種表現手法，不僅頻繁地運用于現代文章的寫作中，更是古詩中常用的寫作手法。在古詩的人物形象塑造中，作者常常會對其他事物進行描寫，從而引出自己想要描寫的事物或抒發的情感，而通過這樣的手法寫作，常常會給人一種含蓄委婉的感覺，使得文章整體的表達更加絲絲入扣，緊扣主題。因此，在高中古詩鑒賞教學中，教師可以巧妙地引導學生從比興的角度去深度探究古詩的形象塑造方法。

如在學習《短歌行》時，我為學生講解了比興是通過對其他事物的描寫來深化對人物形象的刻畫。學生對這種手法有了初步的了解之后，我要求他們對《短歌行》這首古詩進行誦讀，在朗讀的過程中體會文本中運用比興的句子，并對此加以分析。學生朗讀完之后，了解到：詩以“對酒當歌，人生幾何”為起興，生動地表達了作者的苦悶和煩惱，并以此展開了作者對于賢才的渴求，而后又將“青青”比做自己夢寐以求的賢能之士。這種手法，成功地塑造了一個愛惜賢才的天下霸主的形象，同時，通過這樣的分析，學生對于本詩的掌握也更加地牢固了。

通過對古詩比興手法的了解，不僅能夠加深學生對古詩的理解和掌握，還能在此過程中有效地提升學生對古詩的鑒賞能力，感受千百年來積累下來的優秀古詩的特點和精髓，從而更深刻地感受中華文化之美。

總而言之，在古詩教學過程中，教師引導學生對古詩中人物形象的塑造方法進行深度探究，能夠使學生更加清晰明了地理解和掌握古詩的意境，從中體會這些用法的妙處，更加深刻地感受古詩之美，并在此過程中有效地提高自己的語文素養和文化涵養。

作者單位：江蘇省啟東市呂四中學（226200）