高中語文教學反思的實例分析

吳霞

教學反思是指教師對教學實踐的再思考，借此來總結教學實踐中的得與失，從而使專業水平得到進一步的提升。孔子曾有言：“吾日三省吾身。”作為“傳道授業解惑”的教師有充分的理由和必要去進行教學反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學反思就可以成為優秀教師。”且不管三年反思是否能真地成為名師，但堅持寫教學反思有助于教師專業成長這一點是毋庸置疑的。正如美國心理學家波斯納的公式：成長=經驗+反思。

教學反思從反思方向來看，主要是縱向反思和橫向反思；從反思對象來看，主要是個體反思和集體反思兩種。從內容來看，教學反思不僅要寫教學中存在的不足，也要寫教學中存在的成功之處；不僅寫教師在教學中的智慧之光，也要寫學生在學習中迸發的創新之火；不僅回顧已成為過去式的教學活動，還要對教學活動進行再設計。

縱向反思是指教師對自己的教學實踐經歷進行反思，將自己放在歷史階段中進行思考，通過總結某個階段以來的教學行為來反思自己的發展歷程。這種反思能夠清晰地發現自己的發展軌跡，并將其中的階段性行為與發展軌跡結合起來，通過研究自己的教學行為發現自己的得與失。

在縱向反思中關注以下問題：“我以前是怎么上課的？”“我以前為什么出現這樣那樣的問題？”“我現在是怎么處理的？”“哪里不一樣了？”“從什么時候開始發生變化的？”“這種變化是進步嗎？”“是什么促使我某些方面的改變？”“我是不是有些沒有改正的缺點？”“我要怎樣改正這些缺點？”“我的優點保持了嗎？”“這階段我取得了哪些成功？”“這些成功令我開心嗎？”“課堂有沒有變得更加高效？”“學生接受了我的改變嗎？”“我還要在哪些方面做出努力？”“現階段是不是有更新的教學理念和教學手段？”“我應該如何運用到教學中去？”“預期會達到怎樣的效果？”“下個階段的目標是什么？”

橫向反思是指教師突破個體局限去反思自己，常見方法是對比法，即通過聽課觀摩等方式去找出自身所存在的手段、理念、觀點上的缺陷，從而提升自己。正所謂：“他山之石，可以攻玉。”

在橫向反思時應該關注以下問題：“這節課的成功之處在哪里？”“為什么會達到這樣的效果？”“我能做到嗎？”“這節課有哪些不足？”“為什么會出現這樣的問題？”“我會不會出現這樣的問題？”“這節課哪個問題不錯？”“哪個回答有創意？”“別人的教學手段是不是比我的更先進？”“別人的理念是不是比我的更新？”“我應該在哪些方面提升自己？”“我應該向他（她）學習哪幾個方面？”“如果我來講授這節課應該怎么講？”“有沒有更好的設計？”

個體反思就是教師對自己每一天，每一節課進行總結性思考，常常采用總結法，頗為類似于日記式反思。這類的反思不僅在于反思課堂教學目標的達成情況和課堂結構的完整與否，更多地是要反思自己在教學理念的貫徹和教學思路完善方面的得與失。

在反思中要關注以下問題：“本節課我用了多少時間講？”“我安排了多少時間小組合作探究？”“我的哪個問題學生出現了障礙？”“這個問題應當怎么問？”“我安排的課堂活動是不是有意義？”“學生會更喜歡怎么安排？”“我肯定學生了嗎？”“對于錯誤的回答我應該怎樣引導？”“我的語言幽默生動嗎？”“我微笑了嗎？”“上完課我為什么會不開心呢？”“哪位學生的答案很有道理？”“有學生開小差了嗎？”“需不需要用多媒體來展示呢？”“本課的目標達成了嗎？”“學生會有哪些收獲呢？”“課堂結構是不是可以更完整緊湊？”“我的哪個點子不錯，下次還可以再用？”“我遵循了課改教學理念嗎？”“這節課如果再上我要怎么上？”

集體反思是相對于個體反思而言的，是教師把自己放到一個群體中進行思考，可以是以備課組為單位，也可以以教研組為單位，或者是班級教師群為單位進行反思。通過討論、合作學習等方式進行互動，主要采用對話法。

這里需要關注以下問題：“集體備課給我帶來怎樣的幫助？”“我該如何更有效地利用集體資源？”“我在集體中處于怎樣的位置？”“我對集體的貢獻如何？”“成員的哪個建議值得重視？”“哪句批評中肯？”“我該向哪位學習？”“我在哪些方面存在不足？”“我的哪個方面受到大家的贊揚？”“這個階段我們集體取得哪些成就？”

以上四種常見的教學反思應當結合起來，以個體反思為基點，每日反思不輟；以縱向反思為線，每個階段進行總結；以橫向反思為點綴，不間斷地進行比較，取長補短；以集體反思為補充，集思廣益，共同進步，并將長期積累的各種教學反思編訂成冊，時時警誡自己。

總之，教學反思能讓教師更加清楚地認識自己，同時為改變自己明確方向，可以提升教師解決教學中出現的問題的能力，能培養教師的反思意識。教學反思不在篇幅，貴在堅持，讓優秀品質成為習慣，那么每一位教師都能成為名師。

作者單位：江蘇省海安縣南莫中學（226681）