淺談生本教育體系下學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化

張聰聰

相信每一個(gè)教師都曾遇到過這樣的問題：每個(gè)班都有那么一小部分學(xué)習(xí)困難生，他們普遍苦學(xué)厭學(xué)，學(xué)習(xí)效率低下，怎樣才能使學(xué)習(xí)困難生“以失敗者來，以勝利者走”，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化呢？帶著對(duì)這個(gè)問題的思考，我拜讀了郭思樂教授的著作《教育走向生本》后，有茅塞頓開之感，看到了解決學(xué)習(xí)困難生問題的希望。下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。

一、樹立“生本”理念

針對(duì)傳統(tǒng)“師本”教育的弊端，郭思樂教授提出新型的“生本”教育的模式：在角色關(guān)系上，學(xué)生是教學(xué)過程的中心，教師為學(xué)生的“學(xué)”提供服務(wù)；在教學(xué)中以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，教師給以引導(dǎo)，提出“以學(xué)定教”、“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)”、“先學(xué)后教，不教而教”；在評(píng)價(jià)上，注重對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。

1.尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和精神世界

教師要設(shè)身處地為學(xué)生著想，理解學(xué)生幼稚的言行，寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)中的失誤，耐心地對(duì)待學(xué)生千百次的發(fā)問，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，善待處于弱勢(shì)的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成長的快樂。

2.激發(fā)學(xué)生與生俱來的求知欲、創(chuàng)造欲

每一個(gè)學(xué)生天生都具有求知欲、創(chuàng)造欲，都會(huì)有智慧的火花迸發(fā)，都會(huì)有成功的體驗(yàn)。關(guān)鍵是語文教師能否抓住機(jī)遇，及時(shí)鼓勵(lì)，充分激發(fā)，讓學(xué)生樂于自己去追問、去探尋、去創(chuàng)造，并在這個(gè)過程中展現(xiàn)自己，使學(xué)習(xí)成為有意義、充滿樂趣的過程。

3.建立新型的師生關(guān)系

教師要建立新型的師生關(guān)系。誠如馬卡連柯所說：“如果有人問我：你怎樣能夠以簡單的公式概括你的教育經(jīng)驗(yàn)的本領(lǐng)時(shí)，我就回答說：要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。”我們要讓師生雙方在對(duì)話中共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，共同體驗(yàn)美好的人際關(guān)系，共同感悟生命的意義與價(jià)值。教師不只是面向?qū)W生的說話者，更是學(xué)生的傾聽者。

二、創(chuàng)設(shè)“生本”課堂

“生本”課堂關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的生發(fā)、情感的滋養(yǎng)、信念的形成，關(guān)注學(xué)生整體生命的健康成長。教師不只是把教科書當(dāng)作金科玉律，不只是準(zhǔn)確地宣講其中的知識(shí)，而是把它當(dāng)做進(jìn)行交流、對(duì)話的材料；教學(xué)過程不一定計(jì)劃周密、環(huán)環(huán)相扣，也許有些松散、有些隨意，但其中有師生的智慧、靈感及情感的真切流露；教師不只是自己精心設(shè)問、接連發(fā)問，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并有時(shí)間自由提問；教師并不把教學(xué)活動(dòng)安排得又多又密以顯示教學(xué)的形式，而是真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多留些空白讓學(xué)生有自主思考與自主活動(dòng)的時(shí)間；教師的每一堂課不一定都很完整，或完成了預(yù)定的任務(wù)，但卻實(shí)實(shí)在在地解決了臨時(shí)遇到的問題，學(xué)生真正有所收獲。

總之，“生本”的課堂“一切為了學(xué)生”，“高度尊重學(xué)生”，“全面依靠學(xué)生”。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)熱情得到了極大的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛能得到了極大的激發(fā)，學(xué)習(xí)就不再是學(xué)生的困難，而是真正成了學(xué)生內(nèi)心的需求與自覺的行動(dòng)。

三、實(shí)踐與效果

筆者進(jìn)行生本實(shí)驗(yàn)兩年以來，班里沒有明顯的差生，有80%的學(xué)生覺得語文課是輕松的、愉快的。他們表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，自信向上。筆者運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，對(duì)預(yù)習(xí)、朗讀、研討、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了初步的探討，取得了良好的效果，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)更是一條有效的途徑。

如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》的時(shí)候，在朗讀了課文之后，我首先讓學(xué)生介紹自己了解的三國。然后，讓學(xué)生分組談?wù)勛约旱慕?jīng)歷和感受。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)習(xí)困難生有內(nèi)容可說，激發(fā)他們發(fā)言的欲望。結(jié)果，他們個(gè)個(gè)都興奮得不得了，爭先恐后地要和別人分享他們自身的經(jīng)歷。在展開了充分的交流之后，他們都對(duì)三國中的人物有了了解。繼而引用《孫子》中的話：“夫未戰(zhàn)而廟算勝者，得算多也，未戰(zhàn)而廟算不勝者，得算少也。多算勝，少算不勝，而況于無算乎！”并提出問題：“曹軍與孫劉雙方的勝算有幾成？”學(xué)生分小組根據(jù)課本內(nèi)容及所了解的三國展開討論，組間互相補(bǔ)充，學(xué)生暢所欲言，連平常經(jīng)常睡覺的學(xué)生都津津有味地聽起了三國故事。這個(gè)問題也掀起了讀三國的高潮。

而在教學(xué)《荷花淀》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀課文三遍，并將對(duì)這篇文章的感悟心得寫在筆記本上。在教授這一課時(shí)我提出了一個(gè)問題：請(qǐng)將你印象深刻的部分與組內(nèi)成員共賞，然后把小組共鳴最多的語段在全班鑒賞展示。這種自主探究教學(xué)方式大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情很高，分別從人物對(duì)話、外貌、環(huán)境、動(dòng)作、心理等方面對(duì)文章進(jìn)行了鑒賞，這個(gè)問題使得每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。

總之，只要不斷完善，一切從實(shí)際出發(fā)，善于取長補(bǔ)短，通過不懈的努力，學(xué)困生定會(huì)超越自己，走向成功。

作者單位：山東省淄博桓臺(tái)一中（255000）