地方高師文科精品課程教研產(chǎn)發(fā)展模式探究

崔婭輝

摘 要 如何將地方高師文科精品課程教研產(chǎn)一體化，將精品課程真正應(yīng)用于實際生產(chǎn)中，是地方院校應(yīng)該考慮的問題之一。對地方高師文科精品課程的教研產(chǎn)發(fā)展模式進(jìn)行研究和分析，對存在的問題進(jìn)行探討，針對性地提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 地方高師等院校；文科精品課程；教研產(chǎn)發(fā)展模式

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0004-03

1 地方高師文科精品課程建設(shè)存在的主要問題

注重形式，輕視內(nèi)涵 在很多文科精品課程中，教學(xué)隊伍、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教材等都是一流的，這種示范性的課程大多在高校內(nèi)是重視度較高的，為高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。高師文科精品課程建設(shè)應(yīng)該對教育資源進(jìn)行整合，運用現(xiàn)代化的技術(shù)和教育思想，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才和實踐性人才，逐漸建設(shè)具有鮮明特色并且值得推廣的精品課程，這樣做也能提高資源共享率，對教學(xué)質(zhì)量的提升也是明顯的。

經(jīng)過調(diào)查研究分析可知，高校文科精品課程建設(shè)有著重要的示范價值，同時輻射范圍非常廣泛，但是在實際中，很多高師文科精品課程建設(shè)脫離了這一主旨。文科精品課程申報需要對精品課程進(jìn)行一定的量化分析，但是高師在申報過程中大多注重課程建設(shè)的形式，對于其內(nèi)涵卻不予以重視，精品課程申報和建設(shè)成為對高校的一種獎勵。這種走過場的精品課程建設(shè)僅僅是為了精品而精品，達(dá)不到精品課程建設(shè)的最終目的，沒有對教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用和共享，對于高校文科教學(xué)質(zhì)量的提升也是沒有太大作用。

精品課程定位不準(zhǔn)確 現(xiàn)階段，大眾化教育是高等教育的發(fā)展趨勢，這種發(fā)展趨勢良性的。在發(fā)展過程中，高等教育的層次性逐漸顯現(xiàn)出來，每所高校培養(yǎng)人才的方式不同，相應(yīng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也有差別。高校精品課程建設(shè)應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)人才的類型不同進(jìn)行區(qū)分，在課程設(shè)置上滿足人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。但是從目前高師文科精品課程建設(shè)情況來看，出現(xiàn)很多教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不適合的現(xiàn)象發(fā)生，這樣就直接影響了教育質(zhì)量，也無法培養(yǎng)真正的人才。

很多高校對這一事實關(guān)注度較低，僅僅是從技術(shù)的角度對精品課程評審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，過于注重信息化和知識化，教學(xué)方式也流于形式。這樣的精品課程難以達(dá)到精英人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教育模式逐漸進(jìn)入應(yīng)用型和技術(shù)性教育的誤區(qū)，對人才的培養(yǎng)有著消極影響。

精品課程內(nèi)容更新緩慢 先進(jìn)性和趣味性是精品課程內(nèi)容建設(shè)的首要目的，必須保證其知識走在時代前沿，這也是精品課程科學(xué)性和發(fā)展性的要求，在精品課程內(nèi)容中應(yīng)該體現(xiàn)一些本學(xué)科中最新的研究成果，同時需要借鑒其他院校的成功經(jīng)驗。除此之外，還應(yīng)該定期對高師文科精品課程進(jìn)行更新，保證精品課程建設(shè)的完善程度。但是在實際建設(shè)過程中更新緩慢，阻礙了高校文科精品課程建設(shè)。總體而言，精品課程建設(shè)的內(nèi)容主要包括教學(xué)大綱、教學(xué)重難點、精品教學(xué)課件及一些更新及時的練習(xí)題。在當(dāng)今社會，知識的更新速度直接影響了教學(xué)質(zhì)量，但是在高校文科精品課程建設(shè)過程中，精品課程教學(xué)內(nèi)容在最初制定之后幾乎未曾更新，不利于人才的養(yǎng)，課程時效性無法得到保障。

師資隊伍設(shè)置不合理 文科精品課建設(shè)質(zhì)量在一定程度上直接受師資隊伍設(shè)置的影響，在很多成功的院校中，國家級精品課程由一流的教師來對課程進(jìn)行設(shè)置和講解，豐富的教學(xué)經(jīng)驗和及時的信息能幫助精品課建設(shè)得更加完善。作為精品課建設(shè)的教師，應(yīng)該具有活躍的思維、優(yōu)良的素質(zhì)和扎實的理論知識。很多高師精品課程的建設(shè)剛剛起步，文科精品課建設(shè)更是如此。師資力量明顯不足，在師資隊伍設(shè)置上也存在一定程度的缺陷，文科精品課程的教學(xué)質(zhì)量很難得到有效的保障。

文科精品課程師資隊伍建設(shè)不足，主要表現(xiàn)在專業(yè)精品課程教師不足，很多教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，尤其是缺少雙師型教師進(jìn)行精品課程建設(shè)。在這樣的情況下，對師資隊伍的建設(shè)是重中之重，重點培養(yǎng)青年教師，尤其是注重一些雙師型人才的培養(yǎng)，可以適當(dāng)安排一些工作年齡較小的人員到企業(yè)中進(jìn)行實習(xí)，增長經(jīng)驗的同時進(jìn)一步了解企業(yè)的要求，從而提高高師文科精品課程建設(shè)質(zhì)量。

教學(xué)方法和手段不靈活 教學(xué)的方式和方法是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，從目前的文科精品課程來看，教學(xué)方式以教師講解為主，教師通過教材對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀。通常精品課程與多媒體課件相關(guān)聯(lián)，在文科精品課程教學(xué)中，教學(xué)主要還是采用多媒體課件與黑板相結(jié)合的方式，教師在教學(xué)活動中占據(jù)主體地位，不利于學(xué)生自我創(chuàng)造思維的開發(fā)。久而久之，這種被動的學(xué)習(xí)方式會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量大大降低。因此，在教學(xué)過程中對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革是時代的趨勢，學(xué)生需要更多自由的空間來進(jìn)行思考，讓啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過程中真正發(fā)揮作用，只有這樣才能保證文科精品課建設(shè)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 地方高師文科精品課程教研產(chǎn)融合的重要性

文科精品課程產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式是對教育資源進(jìn)行有效利用，企業(yè)中的資源在高校教育中也得到發(fā)揮，這樣對雙方的發(fā)展都有重要的意義和作用。文科學(xué)生在課堂上對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后到企業(yè)親身實踐，讓兩種不同的教學(xué)模式黏結(jié)到一起，從未培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

地方高師文科精品課程教研產(chǎn)融合帶來的影響是多方面的，首先在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面有著不可忽視的作用，給予學(xué)生創(chuàng)新的空間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；其次是教研產(chǎn)一體化實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的共同承擔(dān)，對原來的師資隊伍、結(jié)構(gòu)、資源等進(jìn)行重新優(yōu)化，讓理論與實踐有效結(jié)合到一

起；第三是教研產(chǎn)的教學(xué)模式讓文科學(xué)生的科學(xué)研究能力更加突出，對文學(xué)產(chǎn)品中的一些精品和新成果進(jìn)行研究和總結(jié)，更是將文學(xué)與社會經(jīng)濟(jì)有效結(jié)合到一起，促進(jìn)我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)，學(xué)生的知識體系也得到拓展，思維得到開闊，為以后的發(fā)展和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。更重要的是教研產(chǎn)融合讓文科學(xué)生的綜合分析能力得到進(jìn)一步加強，學(xué)以致用，在以后的工作和實踐中能真正體現(xiàn)所學(xué)知識。

3 地方高師精品課程教研產(chǎn)發(fā)展的基本要素

在地方高師精品課程教研產(chǎn)發(fā)展過程中，基本要素和涉及的方面主要表現(xiàn)為：

1）教研產(chǎn)融合是教育合作中的必然要求，需要有針對性和目的性地進(jìn)行教學(xué)，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來機會，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才；

2）教研產(chǎn)合作教育是為企業(yè)崗位培養(yǎng)人才的基本途徑，該模式不是簡單的理論與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，而是在教育資源和科研上的合作與進(jìn)步；

3）教研產(chǎn)合作模式對于雙師型教師的培養(yǎng)也有重要作用，文科教師在教學(xué)過程中對一些實際能力有了接觸和提高，對于文科經(jīng)濟(jì)有了了解之后，能更好地將文科知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)中。

4 地方高師精品課程教研產(chǎn)發(fā)展模式建設(shè)

以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，提高文科教研產(chǎn)融合的質(zhì)量和能力 對文科專業(yè)的教研產(chǎn)融合需要從專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)做起，以專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，將專業(yè)建設(shè)細(xì)化，加強教研產(chǎn)結(jié)合的目標(biāo)和具體措施，在實際教育結(jié)合過程中注意教研產(chǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)進(jìn)行組織和運作，同時結(jié)合文科專業(yè)特色，將一些學(xué)術(shù)研究結(jié)合到專業(yè)建設(shè)中去，讓其成為專業(yè)建設(shè)的核心要素。從目前的教育發(fā)展來看，像一些人力資源管理、商務(wù)英語、行政管理、影視動畫、物流管理等文科專業(yè)建設(shè)中，需要對教研產(chǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌發(fā)展，從多個方面發(fā)展和促進(jìn)教產(chǎn)研教育模式，強化服務(wù)企業(yè)的意識和應(yīng)用研究的能力，只有這樣才能提高文科教研產(chǎn)融合的質(zhì)量和能力。

建設(shè)持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊 地方高師等院校的基礎(chǔ)研究能力本來就是教研產(chǎn)結(jié)合中的薄弱環(huán)節(jié)，從團(tuán)隊力量上來看，每個專業(yè)的團(tuán)隊力量都是不同的，高校應(yīng)該通過對人力資源的整合，建立相關(guān)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新制度，這樣才能為高校創(chuàng)造一個優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍，為交叉學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊的組建和壯大自身教研實力奠定良好的基礎(chǔ)。從高校的可持續(xù)發(fā)展來看，在進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊建設(shè)過程中，應(yīng)該注重團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)、專業(yè)、職稱、能力、年齡等。與此同時，應(yīng)該對其他高校和地方相關(guān)企業(yè)的資源進(jìn)行有效整合與利用，比如可以聘請企業(yè)中的一些資深專家等成為創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊中的穩(wěn)定成員，對團(tuán)隊中的成員進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就能保證團(tuán)隊的研究能力。除此之外，還應(yīng)該注意創(chuàng)新團(tuán)隊研究機構(gòu)的運行保障、實施條件、運行環(huán)境等，團(tuán)隊的經(jīng)費也需要進(jìn)行合理規(guī)劃。同時應(yīng)該制定一套針對創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊的科研績效考評制度，以推進(jìn)高校教研產(chǎn)結(jié)合為主要目的，平時加強學(xué)術(shù)交流，面向企業(yè)進(jìn)行一些實質(zhì)性的應(yīng)用研究。

引導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)、政府的聯(lián)合，推動教研產(chǎn)結(jié)合模式 從目前的教育形勢來看，教研產(chǎn)結(jié)合的教學(xué)模式不僅僅是缺少動力的支持，也缺乏政府政策的支持，因此，必須引導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)與政府三者之間的聯(lián)合。

首先是建立教研產(chǎn)結(jié)合的動力機制，政府在此過程中應(yīng)該出臺相關(guān)文件，支持高校進(jìn)行教研產(chǎn)結(jié)合，同時通過對制度的深化改革，拉動地方經(jīng)濟(jì)，推動教研產(chǎn)結(jié)合模式的發(fā)展。

其次是根據(jù)市場對文科專業(yè)的需求，高校建立一種調(diào)控機制，可以對市場中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)變化和要求及時做出調(diào)整，對辦學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等做出相應(yīng)調(diào)整，只有這樣才能保證地方高師文科教研產(chǎn)結(jié)合模式能繼續(xù)進(jìn)行。

最后是對地方高師教研產(chǎn)結(jié)合模式的保障機制，明確企業(yè)與學(xué)校之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，避免一些不必要的摩擦，保證教研產(chǎn)在校企合作中的地位和作用。同時，保障機制也能夠及時發(fā)現(xiàn)教研產(chǎn)結(jié)合模式中出現(xiàn)的問題，保證教研產(chǎn)結(jié)合模式的正常運行。

教研產(chǎn)結(jié)合方式多樣化 在文科教育中，不同的專業(yè)、不同的課程以及不同的企業(yè)之間有著相互不同的特色，因此，教研產(chǎn)結(jié)合的方式也是多種多樣。在教研產(chǎn)結(jié)合的實際運用過程中，不能將一種教研產(chǎn)的方式運用于不同的專業(yè)和企業(yè)中，應(yīng)該根據(jù)企業(yè)項目的特殊性，采取不同的方式進(jìn)行教研產(chǎn)的結(jié)合。在文科教研產(chǎn)結(jié)合過程中有訂單培養(yǎng)、咨詢服務(wù)、技術(shù)合作、科技推廣等多種形式，教師可以到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)深入實習(xí)，對其用人要求和標(biāo)準(zhǔn)有一個準(zhǔn)確的把握，這樣在教學(xué)過程中才能培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。在地方高師文科專業(yè)中，企業(yè)往往會因為對文科專業(yè)的不了解而放棄教研產(chǎn)合作的機會，因此，高校應(yīng)該對企業(yè)信息進(jìn)行廣泛收集，采取多樣靈活的教研產(chǎn)結(jié)合方式，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，提高企業(yè)對文科師生的認(rèn)同感，從而推動文科精品課程教研產(chǎn)結(jié)合的進(jìn)行。

5 結(jié)束語

文科精品課程教研產(chǎn)發(fā)展模式是高等教育時代進(jìn)步的要求，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才是企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，但是因為我國高等教育發(fā)展時間較短，教研產(chǎn)發(fā)展模式在實際實施過程中還存在一定的缺陷，所以應(yīng)該對文科精品課程教研產(chǎn)發(fā)展模式進(jìn)行深入研究，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]周亞莉，杜焱.翻譯類精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析與應(yīng)對策略[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2014（2）：95-99.

[2]高國忠.關(guān)于精品課程建設(shè)中的幾點思考[J].才智，2013（30）.

[3]劉德華，劉志森.精品課程建設(shè)的內(nèi)涵與問題思考[J].教育教學(xué)論壇，2013（11）：6-9.