構建新型教研機制 創新教研模式

鄭芬芬

摘 要 由于每所中小學的信息技術教師配置人數不多，校本學科教研活動很難開展。成立集團后，堅持定時保質開展教研活動，圍繞中小銜接、同課異構等教學研究內容，采用“多種聯盟、縱橫結合”等教研方式進行“課例研究、理論學習、課題研究”等多形式主題教研活動，取得一定成效，初步構建教育集團背景下的信息技術校本教研活動機制，創新信息技術校本教研活動模式，一支優秀的信息技術教師隊伍初步形成。

關鍵詞 信息技術教師；校本教研；教育集團

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0017-04

1 引言

大多數學校的信息教師設置人數不多，小學一般只有1～2個，且多是畢業不滿五年的年輕教師，學校沒有獨立的信息技術教研組，許多信息技術教師還兼職日常電教維護工作，忙得團團轉，工作之初的教育熱情和理想日漸消磨，急需思想引領；有的雖然很想在教學上有所突破卻苦于教研機會少，觀摩好課的機會更是少之又少，急需教學方法引領。

教育集團的設立為信息技術教師學科校本教研活動創造了條件。教育集團包括有A小學、B小學、C中學三個校區，共有信息技術教師8名，信息教師們有了自己的本學科教研組織，但在日常教學活動中，以往形成的把課堂看作是一個相對封閉且自足的意識，希望靠個人力量來解決課堂教學中的問題，盡量避免將教學中實質性的問題主動地暴露出來的習慣，對開展學科集體教研活動構成了一定不利影響。如何建立起學科化的教研團隊，如何有效地開展校本學科教研活動成為急需研究解決的問題。

為構建和創新信息技術學科校本教研模式，促進信息技術教師的專業發展，我們以集團信息中心為依托，在各校區成立獨立的信息備課組，各備課組合作形成集團學科教研團隊，作為集團化背景下構建信息技術校本教研活動機制的基礎，開展了集團校本教研活動模式的研究。

2 集團化信息技術校本教研活動的機制

學科教研制度建設是學科教研活動持續開展的重要保障。離不開團隊合作，建立并不斷完善學科教研制度，是確保集團化學科教研團隊構建的首要工作。

集團教研活動每兩周一次，主要進行課程或競賽活動相關的專題研討和研究成果的交流。為保障活動定時保質進行，每次教研活動都邀請校級領導參加，采用“倒逼”機制，促進教研團隊建設和教師專業素養的提升。在定時、定點、領導參與，促進了初期學科教研活動的機制化，開展多層級公開課、活動輪流組織、社團輔導“專家”、跨校青藍工程制等多種教研活動，保障教研活動質量和效率不斷提升。

多層級公開課

1）每周公開一課。集團教研團隊在匯總教師課表的前提下，由每位教師各自選擇一堂課作為每周的公開課，這一節課與其他教師課時不沖突，其他教師無須預約即可前往聽課，把“常規課”上成“公開課”，促使教師對每一堂課都做到認真備課、上課，促進教師自身教學水平的發展。

2）新任教師匯報課。三年內新教師每學期上一堂匯報課，通過三年的對比分析，觀察新教師成長的過程，引導新教師在聽取評課意見、觀看自身課堂錄像的基礎上寫出自我反思，促進新教師在教學理念、教學行為等方面快速成長。

3）骨干教師示范課。當教師成長為“教壇新秀”“骨干教師”等組內教學骨干成員時，要求他們每學期上一節示范課。骨干教師示范課活動，既為骨干教師提供了進一步提升的平臺，又為教研團隊中所有的教師創造了互幫互學、交流研討的機會，特別是給青年教師提供了良好的教學范例，有利于實現共同進步，共同成長。

層級不同、形式多樣、類型豐富的公開課，為教師專業成長搭建平臺，促使教師全員參加公開課教研活動，倒逼全員教師上公開課、評公共課，促進全體教師全面提高教學能力和教學效果。

活動輪流組織 為了讓更多教師有機會組織教研活動，促進資源共享，激發參與，我們在制訂教研計劃時，實行教研活動輪值制，“一人總體負責，成員輪流分擔”教研活動組織職責，在確定教研內容、教研計劃的基礎上，將每學期的教研活動內容列出“菜單”，讓教師根據自己的興趣和專長選擇如“學習材料推薦”“教研活動主持”“教學公開課”“評課”等，作為個人重點承擔項目，充分發揮成員的積極性和集體的智慧。

跨校青藍工程 “青藍工程”是促進教師特別是青年教師專業成長的傳統方式和有效模式，被各級各類學校廣泛應用，但一般局限于同一所學校、同一學科的師徒結對，異科間師徒、異校師徒的情況很少。“同校結對”的方式，有優勢也有一定弊端，有時青年教師往往會局限于師傅的經驗之中，形成關于環境和工作的一套較為固定的心智模式和行為方式，易產生“同質化”。集團有效利用各校區及區內其他學校的資源，加強集團內部校區之間、區內校際之間的聯系，開展廣泛合作，年輕教師既可在集團內部“拜師求藝”，也可與外科、外校骨干教師結成幫為對子，加快全面提升專業能力。

集體備課磨課 集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。未成立集團前各校區每個年級一般只有一位教師，沒有集體備課的條件。集團成立后，一般每個年級都有兩位教師，讓集體備課成為可能。為了幫助教師解決教學過程中經常會遇到的一些困惑，集團教研規定上公開課的教師必須集體備課并磨課兩次以上，在多次的共同研究中碰撞出智慧的火花，互相支持，彼此影響，尋找最合適的教學方法。由于磨課的過程實用而又充滿啟發，教師們從中分享了經驗，同時也為其他教師的教學提供了幫助，因此，受到了開課教師與評課教師的普遍歡迎。

為拓展分享經驗、共同提高好的途徑，每學期按教師任課年級組成集體備課小組，同一年級自動劃為一個校際合作備課組，業務能力相對較強的教師被確定為備課組長。學期開學前，備課小組集體討論教學進度、課時安排等，組長根據教材編排體系，制訂本學科集體備課計劃。備課堅持“四備”，即備教材、備課標、備教法、備學法；堅持“四統一”，即統一教學目標要求、統一教學重點、統一基礎練習、統一教學進度。每單元開始前將本單元的備課內容發給組長，由組長定時間召集組員進行討論修改，并上傳至集團教學資源庫，做到資源共享。執教前教師要根據每個班級的學生差異，教師的自身特點進行修改教案，在原有的教案上進行再創造。課堂教學結束后，在每節課教案最后做一個“課后反思”并提出相應的修改建議。含“教學反思”和“修改建議”的教案將再次發送到學校教學資源庫，以供教學思想分享以及教學處、教研組掌握備課情況。

模塊教學“專家”制

1）學生社團輔導“專家”制：依據教師特長，每位有特長的教師專家認領一個社團。相對較近的校區可選擇同一時間同一主題活動的方法，學生按申報類別參加社團活動。較遠的校區可實行時間錯開，平時本校區教師進行常規指導，定時（每周一次）專家教師走教制。既利用了九年一貫制集團學校學生培養的長效優勢，又充分利用了集團內的“專家”資源，保障集團所有校區的學生在特長培養方面齊頭并進，如表1。

2）教師“信息學堂”專家化。“信息學堂”由組內有專業特長的教師為團隊成員主講，由攝像學堂、網絡學堂、程序學堂等構成，著力提升信息技術教師隊伍技能。專家教師按信息學堂規劃表（表2）的時間舉辦講座，信息團隊成員全部參加培訓，集團內其他感興趣的教師也可參與。如攝像學堂就受到了學科外教師的歡迎，全校共有33人到學堂聽講座，信息教師和其他學科教師的攝像技能都得到了提升，促進將攝像知識應用于日常學科組教研活動。

3 信息技術校本教研活動實施的模式

多種聯盟式信息技術教研 聯盟式教研是指集團內所有校區聯盟，共同開展教研活動，不管是一個校區一個教師上課還是開展別的形式的教研，所有校區的教師都參加，也可以邀請集團外的學校共同參與，或依托區域教研大組、高校資源等，為教師專業成長搭建平臺。它打破了以往各校區、各年級信息教師之間缺乏互動的現象，增加了教師之間接觸、合作的頻率，使不同校區教師能夠充分有效地互動，實現了教師隊伍的均衡發展。從參與范圍來看主要有以下幾種方式。

1）基于集團的聯盟教研方式——校區聯盟式教研。

①合作型聯盟：團隊成員圍繞一位教師的教研疑難問題開展合作研究，團隊成員群策群力，幫助這位教師克服研究中的困難。這種合作一般分三個步驟：集體備課—課堂試教—再次觀課。合作型聯盟教研為教師實踐課堂教學新理念、反思自我教學行為搭建了很好的平臺。

②競爭型聯盟：由于一個校區的信息技術教師極少，并且一人教一至兩三個年級的課，缺少競爭；信息技術學科是一門技能學科，在學校中很難引起校領導的關注。長此以往，很容易滋生教師惰性，加上日常維修管理工作煩雜，教師很容易產生得過且過的思想，這極不利于青年教師的專業成長。集體的“教學之星”賽課一年只有一次，為了營造更多的競爭氛圍，激活教師的積極性與主動性，教研團隊組織校際的同課異構、說課比賽等活動。在競爭的過程中，通過比較，教師們能客觀地評價自己，發現自己的局限性，促進自我反思，自我完善，提高自身專業素質，提高了教育教學質量。

2）基于多校的教本教研方式——校際聯盟式教研。為了更好確立教師新課改理念，在比較中學習他人長處，不斷提高自身業務素質，集團和區內其他學校開展了校際聯盟式教研。即以集團內一所學校為中心，負責組織聯誼教研，邀請集團其他校區及區內其他學校參與。通過區域內學校的聯誼教研，實現“一校資源，多校共享”，先后與區內的小學、中學開展了以研究教材、討論教法為核心的集體備課、示范課、微型講座等形式的教研活動，促進集團乃至區內教研團隊整體發展及教師個人的專業成長都起到了積極作用。主要有兩種形式：①邀請區內其他學校教師同臺切磋；②邀請兄弟學校教師聽課點評。參與活動的教師收獲良多，教師通過積極備課，反復試講，在磨課中獲得成長提升。

3）基于區域資源的校本教研方式。

①依托區教研大組：豐富教學資源，參與起點較高的區級教研活動，獲得教研專家的幫助。集團教研組主動與區教研大組聯系，爭取安排區教研活動到集團成員校，讓團隊成員在承辦區級教研活動、承擔區級公開課等任務中得到更多的鍛煉，借力教研活動促進教師專業成長。

②依托區內高校：集團地處高教園區，是杭州師范大學的教育實習基地、教育科研基地，教科研成果推廣實驗基地，有較強的教科研優勢支持。集團教研組還主動與區內部分高校取得聯系，依托高校豐富的專家資源助力學生發展、教師成長。

依托區內高校共建了由杭州電子科技大學、中國計量學院、浙江警官學院等專家、教授、高校研究生、優秀大學生組成的導師團，訂立了聯合培養創新人才的共建協議，共享優質課程（見表3）。通過與高校課程的共建與共享，激發了學生自主學習探索的興趣，也極大地拓寬了教師視野，培養了教師的科研能力。

多元推動信息技術教研 根據集團學校規模、備課組分布、教研專題等因素，采用既可按中小學不同年級（縱向），又可按同一年級（橫向）方式確定課堂教學研究內容。

1）中小銜接，彰顯九年制集團學校優勢，提高教研水平。新課改的重要理念是：不是教教材，而是用教材教。教師們要能適度開發教材，拓寬學生學習和運用知識的領域，注重學科間整合和現代學習手段的運用。以往的教研活動中，一般是小學信息教師參加小學的活動，中學信息教師參加中學的活動，本集團既有小學又有中學，為中小銜接的研究提供了條件。

①中小學教學方法的銜接：通過雙向聽課及研討，掌握中小學教學方法的各自特點，并適當滲透到各自的教學中去。集團C校區是一所中學，以導學案為載體的“以學定教”的教學研究，教學方法與小學截然不同。針對C校區的教學方法，A、B校區在六年級的時候也適當地運用導學案加以教學方法滲透，以使中小學教學方法順利銜接。

②中小學教學內容的銜接：這里的銜接不僅僅是傳統意義上教學內容的銜接，它避免了教學內容的重復，擴大了學生學習的空間，加深了學生學習的深度，創設了信息技術教育的大環境。同時，教師們也能通過相關的研究活動，了解和熟悉三至九年級的信息技術知識構架，促使教師站在不同的角度思考教學目標及教學方法。如學生在六年級時已經學過了制作簡單的網頁，并能夠建立自己的主題站點，那么到了八年級時再次接觸網頁制作時，如何避免教學內容的重復，在原有程度上再加以提升，具體提升到一個何種難度和深度，以及怎樣將六年級和八年級的教學內容有效銜接等，往往是我們教研時要深入探討的問題。

2）同課異構，搭建青年教師成長舞臺，延伸教研寬度。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，取長補短，明顯提高教育教學效果，促進教師的專業發展。由于信息技術課時量少，一般學校都是一個教師教一個年級，無法實現真正意義上的同課異構。而本集團有兩所小學，為實現同課異構提供了方便。集團每學期開展一次同課異構教研活動，同一年級教師在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”。教研活動也從校內教研轉為校區間教研，延伸了教研寬度。

為解決教研時間無法保障問題，我們采取靈活的方式，充分利用信息技術學科的特點，在無法統一教研的情況下，采用信息教師QQ群、微信群等即時在線交流方式或論壇、微博等網絡空間就某一主題進行研討。

在保障教研活動內容和時間的基礎上還特別重視專家的經驗及理論指導。以往1～2個信息教師難得邀請相關專家現場指導。現在以集團信息中心牽頭可以通過“請進來”集中對所有信息技術教師進行培訓指導，先后邀請了省、市區教研員以及本集團的特級教師等專家學者進行專題講座、講學指導、現場評課，引領教師的專業成長。“請進來”的同時也“走出去”，先后組織教師赴南京、嘉興、建德、桐廬、余杭等地學習交流。教師開闊了眼界，加深對新課改理念的理解和領會。

4 成效與反思

幾年來，集團信息技術教研團隊堅持兩周一次開展教研活動，圍繞中小銜接、同課異構等教學研究內容，采用“多種聯盟、縱橫結合”等教研方式進行“課例研究、理論學習、課題研究”等多形式主題教研活動，取得一定的成效，其成果主要體現在以下幾個方面。

形成了信息技術校本教研活動的機制 每次教研活動都邀請校級領導參加，在教研活動定時和領導參與的基礎上，形成多層級公開課制、活動輪流組織制、模塊教學“專家”制、跨校青藍工程制等多種教研活動機制，保障教研活動有效開展，促進教研團隊建設和教師專業素養的提升。

創新了信息技術校本教研活動的模式 通過長期的實踐摸索，形成了參與范圍廣泛且富有特色的多種聯盟式教研，研究內容全面的交互交叉結合式教研等教研模式，包括教學型、研究型、學習型等，既有課例研究、理論學習、課題研究，也有讀書沙龍、專家講座、技能培訓等。

培養了一支優秀的信息技術教師隊伍 良好的教學環境，寬松和諧的研究氛圍，為教師搭建了展示自我的平臺。幾年來，團隊成員取得了豐碩的教育教學成果。課堂教學、科研寫作、競賽輔導等方面均有好收獲，三人被評為區教壇新秀，一人獲市優質課比賽二等獎，論文、案例在全國、市、區級各類評比中有4篇分獲一、二、三等獎；在競賽輔導方面也有多人獲得了省、市、區一等獎的好成績，一支各有特長、優勢互補、團結奮進、和諧向上的信息技術教師隊伍初步建立。

堅持構建發展富有個性化的集團化學科教研機制，用新型的集團化教研模式來引領教研、喚醒信息技術教師的自我發展的主動性，把學科教研作為信息教師群體的一種生活方式，將會使教研更好地服務于教學、服務于教師專業發展。

參考文獻

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