對高中生作文語言不規范現象的思考

肖智穎

高中生作文經常出現一些常用詞語、成語的錯用，網絡熱門語言也頻繁出現在作文中，甚至有一些學生在作文中使用符號文字等。這些現象一方面造成了作文內容在表情達意上的偏頗，另一方面也無法體現出高中生該有的文學素養和知識積累，作文內容偏向“低水準”和“小兒科”。

一、不規范語言的類型和成因

高中生作文在語言使用上要做到規范、簡明、連貫、得體。但是目前的現實狀況是，高中生作文寫作依然有大量語意不清、邏輯混亂的情況存在，甚至還有一部分作文出現了嚴重的口語化現象，寫出來的內容往往讓人覺得與高中生應該掌握的知識儲備不相匹配，各種流水賬、大白話式的作文層出不窮。其中的語言使用更顯隨意，網絡詞匯、“顏文字”的出現也把高中生作文的語言水平拉到了一個相對較低的水準。

常見的幾類不規范語言包括：熱門網絡詞匯、符號文字以及一些詞語錯用等。其中網絡詞匯的濫用是影響高中生作文語言規范的一個非常重要的因素。

隨著互聯網與智能手機的普及，越來越多的學生將大量課余時間用來瀏覽網絡信息，而網絡上的一些熱門詞語也受到了學生的追捧和競相模仿。比如最近流行的“藍瘦”“香菇”這種對方言讀音的直譯；還有“厲害了，我的哥”（將word轉換成“我的”）這類英語語音的錯位翻譯；還包括之前流行的“十動然拒”“人艱不拆”等這種將幾個詞的意思匯集在一個詞中的現象。

高中生正處在一個追求個性、表現自我的年齡段，這些網絡詞匯的出現滿足了現代年輕人的獵奇、個性、與眾不同的心理訴求。一些學生為了表現出自己的與眾不同，博取大家的關注，往往另辟蹊徑、劍走偏鋒地將這些不符合作文語言規范的詞匯加入自己的作文當中，這種刻意的模仿和濫用使當下高中生作文語言不規范成為普遍現象。

二、對學生作文語言不規范現象的思考

針對上述高中生作文語言使用的情況，大家存在一個普遍的認識：這些問題都是學生將平時習慣的用語加入到作文寫作中，一方面覺得有趣、真實，另一方面好像在作文寫作時也找不到更多合適的詞語來替代。

首先，為什么大家覺得日常的習慣用語可以加入到作文寫作中？對于這個問題，我認為主要還是受到了互聯網的影響。由于網絡普及，學生對于文章的閱讀和資訊的獲取越來越依賴于此。但是網絡環境本就是隨意、自由、缺乏監督的，大量的網絡文章在創作的過程中更多考慮的是如何吸引人們的注意力，如何讓更多的人通過標題引起共鳴。因此在其文章的遣詞造句上往往更愛使用口語化的描述和一些流行的熱門網絡自造詞匯。書籍、雜志等傳統的紙質載體與之相比，在內容的寫作上就更加嚴謹，語言的使用上也更為規范，更不用說在文章內部邏輯上所具備的嚴密性。

網絡閱讀還有一個重要的特征就是“碎片化”。對于從網上獲取的信息，大部分高中生沒有辦法堅持長時間的閱讀，更傾向于閱讀一些短篇幅的內容，包括微信公眾號的一些段子、微博的一些內容等。這些百十來字的內容逐漸成為了日常生活中習慣性的閱讀來源，這也造成了高中生在作文寫作中往往無法組織起合理、流暢的語言。這種“碎片化”的閱讀習慣不但影響到了高中生平時對語言的積累和模仿，也嚴重影響了他們對語言結構的理解和使用。

所以，學生在自己的作文寫作中，還是應該注意控制對一些網絡詞語的使用頻率，即使需要網絡詞匯作為文章的點綴，也應該聯系上下文的語言環境，適當嵌入。不能生搬硬套，故意使用一些不符合語境、詞不達意的不規范語言。同時，盡量減少“碎片化”閱讀的數量，努力提高自己的語言分析能力，改正由于這種閱讀帶來的語言使用上的錯誤。

其次，為什么大家覺得在作文寫作中無詞可用？因為學生沒有養成良好的閱讀習慣和完成一定閱讀量的積累。

在以高考為核心的語文學習中，面對較為繁重的學業負擔和高考壓力，學生基本沒有多余的時間進行課外閱讀。在作文寫作中，往往就會表現出執筆在手卻無言可說的情況，以及詞語錯用、大面積口語化敘述的問題。

從各校教師的角度來說，掌握高考知識點的重要性遠超過大量的課外閱讀需求。對于一些擁有良好閱讀習慣的學生來說，這并不是嚴重的問題，但是還有大量的學生在小學、初中階段就沒有培養出深厚的閱讀能力，對一些文學作品的涉獵嚴重缺失，僅憑語文課本中課文的學習和一些詞句練習，根本無法對作文寫作起到直接的幫助作用。

從家長的角度來說，很多家長自身就沒有閱讀的習慣，也就不會在平時注重對孩子閱讀能力的培養，而且一直有家長認為我們涉獵的課外閱讀都是雜書，浪費時間，只有成績才是判斷語文水平的標準。這對于高中生通過閱讀積累提高寫作水平的積極性是很大的打擊。

這種由于閱讀積累缺失造成的語言貧乏、用詞不規范現象是多方面因素造成的，目前來看也是高中生作文語言不規范的一個重要因素。但很遺憾，大家對它的認知和重視都還遠遠不足以做到改變這樣的現狀。

第三，目前高中作文指導課程的教授方式和指導內容存在問題。作文教學對高中生作文語言的使用并沒有起到應有的作用和效果。就現在高中生接受的作文指導課程來說，教師更多的還是偏重于作文技巧的講解和使用。大部分時間都是學生注意作文結構，并且運用一些寫作技巧來完成作文的字數要求。唯一和語言使用相關的訓練是讓學生記一些名人名言，背誦一些唐詩宋詞，而對語言詞匯的掌握和靈活運用一直都不是作文指導課的主要內容。

對于缺乏閱讀積累的高中生來說，僅有的閱讀來自于語文課本中的課文，而課文分析一直是課堂學習的核心，但對于一些優秀課文的用詞習慣、語言風格卻都不甚了了。這也說明對于高中生作文寫作水平的提高來說，語文教學本身并沒能提供太多的幫助和啟發。

綜上所述，高中生作文語言不規范這種現象形成的原因是多方面的。既有高中生本身對語言使用太過隨意的主觀原因，也有當前教育模式造成的一些客觀因素。但無論如何，在作文中出現的語言使用不規范現象都應該引起師生的重視和思考。對于高中生來說，應該在這個階段培養起規范使用漢語語言的習慣，立足于嚴謹的書籍閱讀，提高自己的語言積累和寫作素養。中學生要尊重漢語語言規范的規律，要明確知道，對于那些違背漢語語言規律的網絡詞匯、自造詞匯來說，其使用的范圍和時間都不會長久，可以把這些語言當做一種流行文化來看待，但那些經過歷史沉淀和時間檢驗的規范語言才是應該值得不斷學習的。

總之，作文中語言使用的規范性是高中生文學水平和知識素養的一種體現。希望大家能夠杜絕一些作文中不規范語言的使用，努力提高作文寫作的水平。

作者單位：湖南師范大學附屬中學（417000）