高中議論文教學“以辯促寫”嘗試

龔惠志

高中生議論文寫作效果調查顯示，學生看似掌握了一些議論文的技巧，也死記硬背了一些事例，結果寫作文無話可說的大約占72%；簡單堆砌材料，沒有能夠寫出思維縝密、論證嚴密、創(chuàng)新出彩的議論文的占22.7%；無效果或不清楚的占1.2%。學生面對每一次議論文寫作都是處于“擠牙膏”狀態(tài)，無論教師多賣力，學生的議論文寫作能力和寫作水平還是沒有明顯的提升。

從寫作主體來看，男生寫作積極性不高，課堂上沉默寡言，課后寫作馬虎應付。從作文教學的操作層面來看，議論文教學沒有重視理科班男生的自我存在感，沒有找到學生的寫作激發(fā)點。學生沒有掌握議論文寫作的有效技巧，不能提高自主思維、邏輯思維能力，提高議論文的寫作水平也就無從談起。

在議論文教學中，“以辯促寫”的方法是可操作的，它既不是單純的辯論會，也不是寫作技巧課，而是通過開展“辯”來促“寫”，長久持續(xù)地提高學生議論文的寫作興趣，是在理論上將概念和解決問題的步驟方法結合起來的有效嘗試。針對學生議論文寫作能力差的問題，教師要抓住“以辯促寫”的結合點，“辯”就是辯論，要激發(fā)學生的興趣；“寫”就是提高議論文的寫作能力。要在“辯論”和“寫作”兩個操作層面去實踐，兩條腿走路，把寫作興趣和寫作策略有效結合，提高學生議論文的寫作水平。

一、找準“辯”與“寫”的著力點

在前期的準備階段中，結合男女生比例情況，我確定采用“以辯促寫”模式。在辯論賽的選題上既有經(jīng)典的論題，如：“人生路上拿得起更難”VS“人生路上放得下更難”；又有貼近教材及現(xiàn)實的論題，如：“語文教材更應該與時俱進”VS“語文教材更應該傳頌經(jīng)典”；“網(wǎng)絡使人更親近”VS“網(wǎng)絡使人更疏遠”。這些辯論賽題目是學生小組自主合作討論，課后查找確定的。其實尋找辯論題目的過程也是學生積累寫作素材的過程，這樣就極大地調動了學生的辯論及寫作熱情。

在實施階段中，研究“以辯促寫”模式的操作流程及獎勵措施，制定出最貼近實際且能把辯論和寫作相結合的實施方案。將“以辯促寫”模式引入到寫作實踐的評價中，觀察學生在這種模式下是否增加了自我存在感，是否拓展了文化知識，是否提高了學習的效率，是否培養(yǎng)了議論文寫作的自主思維、邏輯思維能力，是否在辯論和寫作中感受到自信和快樂，并能產(chǎn)生長久、可持續(xù)地激勵學生，使學生在“以辯促寫”中提高學習興趣。

在實際操作中，辯論賽和議論文寫作的對應著力點分別是：（1）辯題——中心論點；（2）辯論選擇立場——鮮明地表明觀點；（3）用事例、證據(jù)等支持辯論——用事實論據(jù)、道理論據(jù)等支持寫作；（4）辯論邏輯嚴密——寫作結構嚴謹。

二、在“寫”中“辯”，在“辯”中寫

首先，利用教材的“表達交流”系列。先練好專題辯論和自由辯論，重點訓練議論文的一般寫法，將辯論活動和寫作實踐結合起來，初步提高學生的寫作水平。我特別注重培養(yǎng)學生寫好“微辯稿”，如指導學生使用類比論證方法時，給學生安排一系列“微辯稿”寫作訓練。

類比論證屬于或然性推理，是一種從特殊到特殊、從個別到個別的推理方式，其結論不一定為真，只有一定程度上的可靠性。為了在辯論賽中搞清楚類比論證，我們可以讓學生運用身邊常態(tài)的事情進行類比分析，達到讓對手無可辯駁的效果，我們在辯論“人生路上拿得起更難”還是“人生路上放得下更難”這些道理時，讓學生對這些道理進行類比論證，學生在寫“微辯稿”時就結合教材《寡人之于國也》中的“五十步笑百步”進行類比，在“微辯稿”中就將復雜的道理闡釋得深入淺出。

寫好“微辯稿”的同時，教師還要注重激發(fā)學生具有的敏銳的洞察力，培養(yǎng)他們的推理能力，引導學生做到“文理雙全”，將道理與事實相聯(lián)系的推理能力發(fā)揮到極致。如培養(yǎng)理科生類比論證的邏輯形式時，是這樣操作的：A具有a、b、c、d的屬性，B具有a、b、c的屬性，所以，B可能具有d的屬性，屬于形式邏輯中的歸納推理，學生在辯論和寫作中加入歸納推理，就找到了《寡人之于國也》中“五十步笑百步”與“移民移粟”的內在聯(lián)系。

其次，要研究學生寫作水平是否有提高。找兩個實力相當?shù)睦砜瓢嘧鳛閷嶒灠啵粋€班引入“以辯促寫”模式，另一個班不引入此模式，并整理好開展研究前兩個班的成績數(shù)據(jù)，方便后期對比進步情況。研究“以辯促寫”模式在小組合作學習中使用的效果并對前期工作進行合理優(yōu)化，“以辯促寫”模式除了要調動學生的學習興趣，更要在“以辯促寫”中形成學習語文的正向推動力，增加團隊凝聚力，所以需要將評價標準進一步細化，如學生的責任意識、表達能力、人際關系、思考能力等，做分好類，完善評價表。

總之，辯論賽的模式能激發(fā)學生寫作興趣，使其在議論文寫作實踐中凸顯“重要角色”地位，滿足個性發(fā)展，拓展文化知識的要求，培養(yǎng)學生議論文寫作的自主思維、邏輯思維能力，提高學生議論文的寫作興趣和水平，達到“以辯促寫”的效果。

作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)均安中學（528329）