生活與寫作“共生”策略初探

顏世娟

黃厚江老師主張的語文共生教學是“立足母語教學的基本規律和根本特點，依據本色語文教學的基本主張，運用共生理論協調語文教學種種關系和矛盾，實施語文課程的教學，實現語文素養提高的教學方法”。反映在高三作文教學中，應該是讓學生在寫作中獲得寫作體驗，在寫作中掌握寫作方法，在寫作中形成寫作經驗，在寫作中培養寫作能力。

《普通高中語文課程標準（實驗）》第二部分“課程目標”“必修課程”的“表達與交流”中有9條要求，其中1～6條都是對寫作的要求，可見對作文教學的重視。但是作文教學的現實卻是很多中學是沒有作文教學的——沒有正常的作文課，或者沒有明確清晰的作文教學思路，對學生寫作的訓練沒有有效的做法。這就導致學生雖然已經寫了近十年的作文，但是，作文到底是什么，到底應該怎么寫，仍然感覺一頭霧水，在更多的學生看來，寫作似乎是一件不可把握的事情。

文章寫得好要有天賦，但寫作的源頭在于生活。就這一點而言，語文教師也達成了普遍共識——好文章來自于生活。毫無疑問，缺少對生活的關注和思考，是中學生作文能力提高的瓶頸。生活和寫作共生的作文教學，主要是喚醒學生對生活的關注，養成一從草一木中引發對生活思考的習慣。有了關注生活、思考生活的習慣，就會形成寫作的欲望和熱情；有了寫作的欲望和熱情，就會更加關注生活、思考生活。所以生活和寫作共生的理念一旦形成，對寫作素養的提高是非常有意義的。那么，怎么做才能讓寫作與生活“共生”，實現有效的作文教學呢？教師可以從以下幾個方面著手。

一、關注生活，引導學生發現事件

寫文章的功夫在“文章之外”，語文教師都應該有的體驗是，寫文章最主要的不是寫的過程，而是寫之前的準備。生活中從不缺乏寫作素材，但是我們的學生總是抱怨自己的生活過于單調，“三點一線”，“千人一面”，甚至有些教師也深以為然。其實，生活從不缺乏作文事件，而是我們缺乏關注生活、發現生活中的作文事件的“慧眼”。

語文教師要關注生活，偶爾寫一點東西，作為示范也好，供學生討論的事例也好，就算寫得不好，至少可以用這樣的練筆告訴學生，要想寫好文章，就要發現生活中看似普通事物的不普通之處，在普通的近似單調的生活中提煉出“作文事件”。進而引導學生關注生活，發現生活中的作文事件。長期堅持下去，學生就會養成關注生活、思考生活的習慣，達到《普通高中語文課程標準》中要求的“能夠多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。最終逐漸形成寫作的欲望和熱情，開啟“寫作之門”，實現作文的有效教學。

二、貼近生活，讓學生掌握寫作方法

作文教學最終要落實到“練”上。練，應從學生的學識經驗和生活需要出發，從學生的實際情況與綜合能力出發。從命題到每一種寫作技巧的訓練，都應考慮學生的主體感受，考慮作文的命題與學生生活的聯系。而現實的作文訓練中的大多數作文命題讓許多學生一見到，就手托腮幫，口咬筆桿，兩眼發直，無從下手，甚至“痛不欲生”。即使已經掌握了大量的寫作技巧，仍是“巧婦難為無米之炊”。如果不是迫于老師的“積威”，哪位學生會自覺自愿地寫作呢？

楊九俊先生將評價課堂的有效性明確為學生“主動的參與”。作文訓練要能號召學生主動參與，培養學生寫作的自覺性，這樣的教學才是有效的作文教學。要做到這一點，關鍵在于做好作文命題。題目是文章的文眼，也是作者的“思”眼。一個好的題目，能讓學生打開思路，文思泉涌，產生寫作的愿望。命題一定要針對學生的身心特點，強調時代感，注重引導學生關注人生，關注社會熱點問題。這就要求語文教師在日常的訓練中要多角度多方面訓練學生。

作文題目盡量不要格式化，例如：“有意義的一天”、“難忘的一件事（一個人）”……這類題目其實都可以用同一件事情來敘述。而且，大多數是在小學時就已經反復訓練過，學生早已經“審美疲勞”，哪有興趣作文呢？只能敷衍為文應付老師。

所以，作文題目既要貼近學生生活，又要有合理創新，讓學生見到題目即渴望去寫、自覺去寫。如近年來江蘇卷的作文材料：2014年的“青春與不朽”、2015年的“智慧的景象”、2016年的“有話則長，無話則短”……這些題目都是合理的創新，既貼近學生生活，又能夠讓學生從多個角度挖掘，有話可說，能夠抒發真實感受。

在我們日常的作文課堂中，教師應該提供給學生能多個角度思考、適合多個層面寫作的題目，設計如“致我們終將逝去的青春”、“沿途的風景”、“認識你自己”等有所創新的題目，并鼓勵學生大膽地寫，肆意地抒發，做到“我手寫我口”。只有這樣的作文訓練，才能讓學生在生活中提煉出來的作文事件有“用武之地”，產生寫作的熱情，在寫作中學會寫作。

三、及時評改，讓生活與寫作共精彩

契訶夫曾說：“寫作的技巧，其實就是刪掉寫得不好的地方的技巧。”可見，作文評改也是作文教學的重要組成部分。傳統的作文評改反饋慢。學生寫一篇作文，教師幾個星期才改完發下去評講，老師評價時間過長，學生的寫作體驗已經淡忘，自己當初寫了什么具體內容已經沒有深刻的印象，所以對教師的評講內容缺乏深切的認同感。這樣的作文評講課，無法激起學生的興趣。長此以往，甚至會起到反作用——作文訓練甚至不如不練，作文評講甚至不如不講。

誠然，高中語文教師面對著繁重的工作任務，每一次作文都能快速及時評價確實有些強人所難。但是如果改變傳統的作文評價模式，對學生的作文進行現場評價，以現場選中的學生作文為例，在寫作與生活“共生”理念的評價原則下，提升二至三篇作文的層次，是可以實現的。讓每位學生在現場評改過程中，都能有升格、展現的機會，讓學生通過修改，在原來的等級基礎上升一格，提高一個檔次，來獲得成功的喜悅。寫作的至高境界是熱愛寫作，一個人能愛寫作，視寫作為一種基本生活方式，把寫作當做是生活的必需內容，真正為人生而寫作。這樣必能形成寫作的熱情，讓寫作與生活共精彩。

曹丕說：“文章乃經國之大業，不朽之盛事。”可見，文章對于一個國家有怎樣的重要意義。而寫作是一種高層級的語文能力，更是一種復雜的學習活動。不是簡單的嘗試就能實現質的飛躍的。作文能不能寫好，主要依靠學生自己的體悟。因此，教師在作文教學中能做的，也是作文教學最首要的任務，就是引導學生用心關注生活，認識到作文必須來源于生活，實現生活與寫作的“共生”，讓學生的生活與寫作共精彩！

作者單位：江蘇省太倉市明德高級中學（215400）