用教材和語言建構信息技術生動課堂

孫瑾

摘 要 根據授課對象特點，活用教材，挖掘教材中隱藏的知識點，引發學生的興趣；在課堂教學中，通過真誠、幽默、帶有啟發性的語言體現教師個人魅力，建構生動課堂。

關鍵詞 教材；語言；信息技術

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0100-02

1 引言

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不設法在學生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么，知識只能引起一種冷淡的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”對于信息技術學科，學生有著天然的親近，常常雀躍而來、平靜而去。那么，在這45分鐘的時間里，教師該給學生什么？

2 用活教材，貼近學生，生成興趣

教材是課堂教學的載體，是每一個教師構思課堂教學的藍本。但這不意味著教師可以一成不變地復制，照著教參按部就班。授課對象是各具特點的鮮活個體。教學設計是教師對教學活動發展進程中的一種客觀趨勢和實在可能性的分析，教師要對整個教學過程做精細的預測、精心的準備。即使是平行班，從細微處看，也各有特點，教師與不同班級的組合會有不同的“化學變化”。所以，每一節課都是師生共同生成的獨有的教學經歷。教師在安排學習任務時，注意教材內容的層次性，結合學生的學習特點，有效地使用和切換，把所教的知識與學生儲備的知識相呼應，漸入佳境地引導學生的學習和探究。

把教材交給學生，能營造出精彩的課堂氛圍。在八年級的信息技術教材上，Flash是一個重要的教學內容。在進行簡單導入后，讓學生自己照著書摸索“小球移動”的動畫。教科書上的內容詳盡，學生依葫蘆畫瓢，自是不難。在嘗到成功的喜悅時，不妨讓學生自己來談談制作動畫的關鍵在哪里？從第一幀到第三十幀，小球有什么樣的變化？由此看來，動畫的原理是什么？……一條一條，由學生發現，教師歸納，效果自然比教師講、學生做來得生動有趣，特別是讓學生嘗到自主學習和探索學習的樂趣。

教材不僅是教師和學生之間的橋梁，更是學生“無言的老師”。既然教材的本意就是學生的指導用書，何不在合適的時候就把它交給學生？

教材的魅力，一則在于學生不經過教師的指導，單憑教材可以掌握知識和操作要點；二則在于教材有時只是提出了想法，并沒有實際的指導。如果教師能發掘教材中這樣隱性的題材，能在課堂上創設與之相關的教學情境，激發學生的求知欲和內在的學習興趣，就是活用了教材。

Flash教學中的“豹子奔跑”，只是作為導入部分的一個小例子，并沒有講如何在Flash中實現。在學生初步接觸過Flash軟件后，在看圖軟件中打開8張豹子奔跑時不同姿態的圖片，連續翻動，出現短暫的動畫效果后，提問：“這樣不停地點下一張，我也能讓豹子奔跑起來，可是太累人了，根據你們的經驗，能不能讓它自己跑起來？”于是學生分頭行動起來，自己實踐、分頭討論、對比揣摩，一時課堂活躍。在短時能實現動畫的學生自然沾沾自喜，對同學的求助不吝賜教；而暫時沒有想到如何實現的學生，也會著急地主動詢問做法，一起體會學習的快樂。教師只需要稍加點撥，并引入“逐幀動畫”的概念。此后，“逐幀動畫”和“豹子奔跑”就深深地印在學生的腦海里。

活用教材的實質，根植于對自己學生的了解。在教學中，教師分層次設計不同的目標，讓做完“必做題”的學生，學有余力地去攻克“自由創作題”，是一種對學生潛在的肯定和鼓勵。

再美麗的風景，天天看，也總有生厭的時候。寫得再好的教案，年年講，也會有職業倦怠。所以，教師不妨扔掉自己的舊教案，從新的角度、新的視野、新的學情出發，重新構思。在教學“文稿編輯與修飾”一節時，教師通常會拿出一篇修飾過的文章和一篇沒有修飾過的文章相對比，然后得出肯定回答后，照著第一篇去修飾。類似的方法，用的教師多了，學生的免疫力就強了，自然激發的興趣也就差了。有沒有想過換一種學習方法？

讓學生準備好一份自己寫的美文，教師把文稿的修飾方法列在黑板上，讓學生像看菜單一樣，自主選擇修飾的方式，形成具有自己風格的文章。教師要求評價學生修飾，不僅從技術含量，更要從審美設計來著手，從整體引導學生的創作方向。教師展示有特色的學生作業，讓學生自己講解構思心得和作品的技術要領，請學生互評。對一些學生不常用的修飾方式，教師稍加講解，潛移默化地把知識點糅合在學生的自由創作中。這樣使課堂產生創造性學習的氛圍，把“改老師的文章”的潛在指令變成“美化自己的文章”的主觀創作，從而調動學生濃厚的學習興趣和求知欲望，課堂氛圍的打造自然也水到渠成。

“教無定法，人各有法，引起興趣，就是好法。”教材亦然。能適合自己學生、能打動自己學生、能引起自己學生的興趣的教學，才是有效的教學，才是靈動的課堂。

3 錘煉語言，欣賞學生，營造氛圍

“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教學無小事，錘煉自己的語言，學會欣賞自己的學生，才可能有積極默契的課堂氛圍。

教師的語言應該是真摯的 我國唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”信息技術教師一般一周只有一節課，在這一節課中如果還把感情藏在心里，那么讓學生何時來了解自己？每一個人的心中都有一種潛在的上進心和榮譽感，教師應該適時地給予關注和滿足，而這一定要以真摯作為前提。當學生做得正確或者有進步時，一定要及時地當眾表揚和鼓勵，給他前進的動力并拉近與他心的距離。

在用Flash畫圖時，對于一些表現出色的學生，不妨點評一句：“真不錯，畫畫你可比老師強！”“這個創意不

錯，老師不一定想得出來！”“這個動畫不錯，請來給同學們展示一下！”……恰如其分的表揚，是學生保持對學習的興趣和注意力的心理基礎，使學生產生積極的情緒體驗，在真誠的肯定中享受快樂、收獲自信。對一些做得乏善可陳的作業，更要努力尋找肯定的切入點，并真誠地提出建議：“是不是顏色的搭配再考慮一下？”“圖層的使用有沒有問題？”把指導性的建議融入點評之中。教師在教學中要時刻保持敏銳的觀察和活躍的思維，善于挖掘學生的特點并給予點評，與學生尋找情感上的呼應和不露聲色的引導。

教師的語言應該是幽默的 美國的保羅韋地博士曾根據他收集到的9萬封學生來信，概括出好教師的12種素質，其中之一就是要具有幽默感，因為這樣才會使課堂有歡樂而不致單調。信息技術學科尤其需要幽默。在演示一些知識點的關鍵之前，提醒學生：“現在是見證奇跡的時刻！”常常能收到很好的教學效果。一位學生在Flash的自由創作中想表現一幅花盆中蠟梅朵朵開放的動畫，卻把原本應該和花盆放在同一圖層的枝干放在了蠟梅的圖層，于是乎忙得滿頭大汗也未見花開。見狀，教師一聲長嘆：“這枝干不和花盆放在一個圖層，它哪里來的營養開花呢？”學生聞之恍然大悟，豁然開朗。

教師的語言是無形的繩索，能拉近師生間的距離，一旦讓學生覺得你是一個幽默風趣的老師，“親其師，信其道”還能遠嗎？

教師的語言應該是啟發的 學生的接受能力總是有強有弱，對知識點的領悟能力也有個體差異。在教學中要多聽聽學生的想法，多問問學生的進程，多想想學生的收獲。每每講完一個知識點，總愛問一聲：“你們覺得這個知識掌握的關鍵在哪里？”“你們覺得這個效果產生的關鍵在哪里？”學生七嘴八舌地回答都能證明他們曾經思考過這些問題。

曾在“小球移動”動畫實現后，問學生：“對于這個動畫的制作，各位同學有沒有問題了？”學生異口同聲地回答：“沒有問題！”于是教師停頓了一下環視一周，說：

“我有問題！”一時間學生面面相覷。“我們做的小球都是從屏幕的左邊滾到右邊，如果我想讓它從右邊滾回左邊，應該怎么辦？”“我如果想讓這個球上下跳躍，又應該如何實現？”一時激發學生興趣，個個躍躍欲試。

在講“形狀補間”內容時，書上例題學生自主完成后，就布置一個“動物變形”的動畫，給了幾幅卡通動物造型，讓學生進行“動物變形”的操作。這里需要引入矢量圖和位圖概念，展示圖片，讓學生觀察并歸納兩者在線條類型、文件大小、色彩飽滿度上有何差別？讓學生自己尋找答案，然后引入概念：凡是需要變形的位圖圖片，都必須轉換成靠數值表示矢量圖。所以，動物的成功變形必須經過“把位圖轉換為矢量圖”的步驟，加深學生的操作步驟。對學生而言，只有通過自己摸索得來的，才是印象深刻的。

課堂教學中充分相信自己的學生很重要。多用啟發式的語言，多引導學生探索，是教師構建有效教學的重點，也是打造課堂氛圍的關鍵。

4 結語

一位教師上的一節課，不僅僅只是一節課，實際上表現的是教師的全部。從教師的課堂構思、形體語言、接人待物，可以折射出他（她）的知識儲備、閱讀視野、教學智慧、精神風貌、人格魅力……因此，走進課堂，教師就要時刻準備：準備教材，讓它和自己的教學相得益彰；準備語言，讓它拉近與學生的距離；準備思維，讓它和學生的步伐一同前進。

參考文獻

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[3]李茂.今天怎樣“管”學生[M].上海：華東師范大學出版社，2008.