用教材和語(yǔ)言建構(gòu)信息技術(shù)生動(dòng)課堂

孫瑾

摘 要 根據(jù)授課對(duì)象特點(diǎn)，活用教材，挖掘教材中隱藏的知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的興趣；在課堂教學(xué)中，通過(guò)真誠(chéng)、幽默、帶有啟發(fā)性的語(yǔ)言體現(xiàn)教師個(gè)人魅力，建構(gòu)生動(dòng)課堂。

關(guān)鍵詞 教材；語(yǔ)言；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0100-02

1 引言

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么，知識(shí)只能引起一種冷淡的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。”對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科，學(xué)生有著天然的親近，常常雀躍而來(lái)、平靜而去。那么，在這45分鐘的時(shí)間里，教師該給學(xué)生什么？

2 用活教材，貼近學(xué)生，生成興趣

教材是課堂教學(xué)的載體，是每一個(gè)教師構(gòu)思課堂教學(xué)的藍(lán)本。但這不意味著教師可以一成不變地復(fù)制，照著教參按部就班。授課對(duì)象是各具特點(diǎn)的鮮活個(gè)體。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展進(jìn)程中的一種客觀趨勢(shì)和實(shí)在可能性的分析，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程做精細(xì)的預(yù)測(cè)、精心的準(zhǔn)備。即使是平行班，從細(xì)微處看，也各有特點(diǎn)，教師與不同班級(jí)的組合會(huì)有不同的“化學(xué)變化”。所以，每一節(jié)課都是師生共同生成的獨(dú)有的教學(xué)經(jīng)歷。教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，注意教材內(nèi)容的層次性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地使用和切換，把所教的知識(shí)與學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)相呼應(yīng)，漸入佳境地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。

把教材交給學(xué)生，能營(yíng)造出精彩的課堂氛圍。在八年級(jí)的信息技術(shù)教材上，F(xiàn)lash是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行簡(jiǎn)單導(dǎo)入后，讓學(xué)生自己照著書(shū)摸索“小球移動(dòng)”的動(dòng)畫(huà)。教科書(shū)上的內(nèi)容詳盡，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，自是不難。在嘗到成功的喜悅時(shí)，不妨讓學(xué)生自己來(lái)談?wù)勚谱鲃?dòng)畫(huà)的關(guān)鍵在哪里？從第一幀到第三十幀，小球有什么樣的變化？由此看來(lái)，動(dòng)畫(huà)的原理是什么？……一條一條，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師歸納，效果自然比教師講、學(xué)生做來(lái)得生動(dòng)有趣，特別是讓學(xué)生嘗到自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教材不僅是教師和學(xué)生之間的橋梁，更是學(xué)生“無(wú)言的老師”。既然教材的本意就是學(xué)生的指導(dǎo)用書(shū)，何不在合適的時(shí)候就把它交給學(xué)生？

教材的魅力，一則在于學(xué)生不經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，單憑教材可以掌握知識(shí)和操作要點(diǎn)；二則在于教材有時(shí)只是提出了想法，并沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)。如果教師能發(fā)掘教材中這樣隱性的題材，能在課堂上創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，就是活用了教材。

Flash教學(xué)中的“豹子奔跑”，只是作為導(dǎo)入部分的一個(gè)小例子，并沒(méi)有講如何在Flash中實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生初步接觸過(guò)Flash軟件后，在看圖軟件中打開(kāi)8張豹子奔跑時(shí)不同姿態(tài)的圖片，連續(xù)翻動(dòng)，出現(xiàn)短暫的動(dòng)畫(huà)效果后，提問(wèn)：“這樣不停地點(diǎn)下一張，我也能讓豹子奔跑起來(lái)，可是太累人了，根據(jù)你們的經(jīng)驗(yàn)，能不能讓它自己跑起來(lái)？”于是學(xué)生分頭行動(dòng)起來(lái)，自己實(shí)踐、分頭討論、對(duì)比揣摩，一時(shí)課堂活躍。在短時(shí)能實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)的學(xué)生自然沾沾自喜，對(duì)同學(xué)的求助不吝賜教；而暫時(shí)沒(méi)有想到如何實(shí)現(xiàn)的學(xué)生，也會(huì)著急地主動(dòng)詢問(wèn)做法，一起體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師只需要稍加點(diǎn)撥，并引入“逐幀動(dòng)畫(huà)”的概念。此后，“逐幀動(dòng)畫(huà)”和“豹子奔跑”就深深地印在學(xué)生的腦海里。

活用教材的實(shí)質(zhì)，根植于對(duì)自己學(xué)生的了解。在教學(xué)中，教師分層次設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，讓做完“必做題”的學(xué)生，學(xué)有余力地去攻克“自由創(chuàng)作題”，是一種對(duì)學(xué)生潛在的肯定和鼓勵(lì)。

再美麗的風(fēng)景，天天看，也總有生厭的時(shí)候。寫得再好的教案，年年講，也會(huì)有職業(yè)倦怠。所以，教師不妨扔掉自己的舊教案，從新的角度、新的視野、新的學(xué)情出發(fā)，重新構(gòu)思。在教學(xué)“文稿編輯與修飾”一節(jié)時(shí)，教師通常會(huì)拿出一篇修飾過(guò)的文章和一篇沒(méi)有修飾過(guò)的文章相對(duì)比，然后得出肯定回答后，照著第一篇去修飾。類似的方法，用的教師多了，學(xué)生的免疫力就強(qiáng)了，自然激發(fā)的興趣也就差了。有沒(méi)有想過(guò)換一種學(xué)習(xí)方法？

讓學(xué)生準(zhǔn)備好一份自己寫的美文，教師把文稿的修飾方法列在黑板上，讓學(xué)生像看菜單一樣，自主選擇修飾的方式，形成具有自己風(fēng)格的文章。教師要求評(píng)價(jià)學(xué)生修飾，不僅從技術(shù)含量，更要從審美設(shè)計(jì)來(lái)著手，從整體引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作方向。教師展示有特色的學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生自己講解構(gòu)思心得和作品的技術(shù)要領(lǐng)，請(qǐng)學(xué)生互評(píng)。對(duì)一些學(xué)生不常用的修飾方式，教師稍加講解，潛移默化地把知識(shí)點(diǎn)糅合在學(xué)生的自由創(chuàng)作中。這樣使課堂產(chǎn)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍，把“改老師的文章”的潛在指令變成“美化自己的文章”的主觀創(chuàng)作，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，課堂氛圍的打造自然也水到渠成。

“教無(wú)定法，人各有法，引起興趣，就是好法。”教材亦然。能適合自己學(xué)生、能打動(dòng)自己學(xué)生、能引起自己學(xué)生的興趣的教學(xué)，才是有效的教學(xué)，才是靈動(dòng)的課堂。

3 錘煉語(yǔ)言，欣賞學(xué)生，營(yíng)造氛圍

“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”教學(xué)無(wú)小事，錘煉自己的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)欣賞自己的學(xué)生，才可能有積極默契的課堂氛圍。

教師的語(yǔ)言應(yīng)該是真摯的 我國(guó)唐代大詩(shī)人白居易說(shuō)過(guò)：“感人心者，莫先乎情。”信息技術(shù)教師一般一周只有一節(jié)課，在這一節(jié)課中如果還把感情藏在心里，那么讓學(xué)生何時(shí)來(lái)了解自己？每一個(gè)人的心中都有一種潛在的上進(jìn)心和榮譽(yù)感，教師應(yīng)該適時(shí)地給予關(guān)注和滿足，而這一定要以真摯作為前提。當(dāng)學(xué)生做得正確或者有進(jìn)步時(shí)，一定要及時(shí)地當(dāng)眾表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，給他前進(jìn)的動(dòng)力并拉近與他心的距離。

在用Flash畫(huà)圖時(shí)，對(duì)于一些表現(xiàn)出色的學(xué)生，不妨點(diǎn)評(píng)一句：“真不錯(cuò)，畫(huà)畫(huà)你可比老師強(qiáng)！”“這個(gè)創(chuàng)意不

錯(cuò)，老師不一定想得出來(lái)！”“這個(gè)動(dòng)畫(huà)不錯(cuò)，請(qǐng)來(lái)給同學(xué)們展示一下！”……恰如其分的表?yè)P(yáng)，是學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和注意力的心理基礎(chǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，在真誠(chéng)的肯定中享受快樂(lè)、收獲自信。對(duì)一些做得乏善可陳的作業(yè)，更要努力尋找肯定的切入點(diǎn)，并真誠(chéng)地提出建議：“是不是顏色的搭配再考慮一下？”“圖層的使用有沒(méi)有問(wèn)題？”把指導(dǎo)性的建議融入點(diǎn)評(píng)之中。教師在教學(xué)中要時(shí)刻保持敏銳的觀察和活躍的思維，善于挖掘?qū)W生的特點(diǎn)并給予點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生尋找情感上的呼應(yīng)和不露聲色的引導(dǎo)。

教師的語(yǔ)言應(yīng)該是幽默的 美國(guó)的保羅韋地博士曾根據(jù)他收集到的9萬(wàn)封學(xué)生來(lái)信，概括出好教師的12種素質(zhì)，其中之一就是要具有幽默感，因?yàn)檫@樣才會(huì)使課堂有歡樂(lè)而不致單調(diào)。信息技術(shù)學(xué)科尤其需要幽默。在演示一些知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵之前，提醒學(xué)生：“現(xiàn)在是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻！”常常能收到很好的教學(xué)效果。一位學(xué)生在Flash的自由創(chuàng)作中想表現(xiàn)一幅花盆中蠟梅朵朵開(kāi)放的動(dòng)畫(huà)，卻把原本應(yīng)該和花盆放在同一圖層的枝干放在了蠟梅的圖層，于是乎忙得滿頭大汗也未見(jiàn)花開(kāi)。見(jiàn)狀，教師一聲長(zhǎng)嘆：“這枝干不和花盆放在一個(gè)圖層，它哪里來(lái)的營(yíng)養(yǎng)開(kāi)花呢？”學(xué)生聞之恍然大悟，豁然開(kāi)朗。

教師的語(yǔ)言是無(wú)形的繩索，能拉近師生間的距離，一旦讓學(xué)生覺(jué)得你是一個(gè)幽默風(fēng)趣的老師，“親其師，信其道”還能遠(yuǎn)嗎？

教師的語(yǔ)言應(yīng)該是啟發(fā)的 學(xué)生的接受能力總是有強(qiáng)有弱，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟能力也有個(gè)體差異。在教學(xué)中要多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，多問(wèn)問(wèn)學(xué)生的進(jìn)程，多想想學(xué)生的收獲。每每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，總愛(ài)問(wèn)一聲：“你們覺(jué)得這個(gè)知識(shí)掌握的關(guān)鍵在哪里？”“你們覺(jué)得這個(gè)效果產(chǎn)生的關(guān)鍵在哪里？”學(xué)生七嘴八舌地回答都能證明他們?cè)?jīng)思考過(guò)這些問(wèn)題。

曾在“小球移動(dòng)”動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)后，問(wèn)學(xué)生：“對(duì)于這個(gè)動(dòng)畫(huà)的制作，各位同學(xué)有沒(méi)有問(wèn)題了？”學(xué)生異口同聲地回答：“沒(méi)有問(wèn)題！”于是教師停頓了一下環(huán)視一周，說(shuō)：

“我有問(wèn)題！”一時(shí)間學(xué)生面面相覷。“我們做的小球都是從屏幕的左邊滾到右邊，如果我想讓它從右邊滾回左邊，應(yīng)該怎么辦？”“我如果想讓這個(gè)球上下跳躍，又應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)？”一時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試。

在講“形狀補(bǔ)間”內(nèi)容時(shí)，書(shū)上例題學(xué)生自主完成后，就布置一個(gè)“動(dòng)物變形”的動(dòng)畫(huà)，給了幾幅卡通動(dòng)物造型，讓學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)物變形”的操作。這里需要引入矢量圖和位圖概念，展示圖片，讓學(xué)生觀察并歸納兩者在線條類型、文件大小、色彩飽滿度上有何差別？讓學(xué)生自己尋找答案，然后引入概念：凡是需要變形的位圖圖片，都必須轉(zhuǎn)換成靠數(shù)值表示矢量圖。所以，動(dòng)物的成功變形必須經(jīng)過(guò)“把位圖轉(zhuǎn)換為矢量圖”的步驟，加深學(xué)生的操作步驟。對(duì)學(xué)生而言，只有通過(guò)自己摸索得來(lái)的，才是印象深刻的。

課堂教學(xué)中充分相信自己的學(xué)生很重要。多用啟發(fā)式的語(yǔ)言，多引導(dǎo)學(xué)生探索，是教師構(gòu)建有效教學(xué)的重點(diǎn)，也是打造課堂氛圍的關(guān)鍵。

4 結(jié)語(yǔ)

一位教師上的一節(jié)課，不僅僅只是一節(jié)課，實(shí)際上表現(xiàn)的是教師的全部。從教師的課堂構(gòu)思、形體語(yǔ)言、接人待物，可以折射出他（她）的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀視野、教學(xué)智慧、精神風(fēng)貌、人格魅力……因此，走進(jìn)課堂，教師就要時(shí)刻準(zhǔn)備：準(zhǔn)備教材，讓它和自己的教學(xué)相得益彰；準(zhǔn)備語(yǔ)言，讓它拉近與學(xué)生的距離；準(zhǔn)備思維，讓它和學(xué)生的步伐一同前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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