層級適應(yīng)教學(xué)法促進(jìn)作文教學(xué)分層提高

趙潤紅

摘要：在一堂作文課中，高效全面的調(diào)動學(xué)生的積極性，形成一個磁場合力，教師就要努力思考，力求達(dá)到分層級適應(yīng)，即目標(biāo)分層，兼顧積極情緒；模仿為基礎(chǔ)促成創(chuàng)新，分階段遞進(jìn)指導(dǎo)；評價分層適應(yīng)，一個不能少。

關(guān)鍵字：層級適應(yīng)；目標(biāo)分層；模仿創(chuàng)新；遞進(jìn)指導(dǎo)；評價分層

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0056-01

緣于偶然，接觸到有關(guān)適應(yīng)性教學(xué)的論文，拜讀思忖，我認(rèn)為和因材施教的教育理念有異曲同工之妙。適應(yīng)性教學(xué)是（美）加涅著的《教學(xué)設(shè)計原理》中提到的，他認(rèn)為"適應(yīng)性教學(xué)這一術(shù)語通常指恒定地監(jiān)控著學(xué)生的進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況變換教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)"。①我們對學(xué)生分層次、遞進(jìn)式的進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，具體到一堂課中就應(yīng)該體現(xiàn)作文教學(xué)層級適應(yīng)性，結(jié)合新課標(biāo)的主體差異性，我認(rèn)為可以通過以下幾個教學(xué)法來實現(xiàn)：

教學(xué)法一、目標(biāo)分層 兼顧積極情緒

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為"寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。"網(wǎng)絡(luò)時代背景下的學(xué)生常常疏于動筆、善于感性，以自我為中心，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時也要及時適應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)異彩紛呈、圖文并茂地積極調(diào)動學(xué)生的寫作情緒，選擇趣味性素材。以情感為靈魂；以智慧為核心；以兒童心理為基點；以快樂為磁場；產(chǎn)生赫磁共振，開發(fā)孩子的潛力。

在一堂作文教學(xué)課中體現(xiàn)目標(biāo)分層，學(xué)生分類的原則，兼顧情緒，積極備教法。也就是教師要建立一個調(diào)控所有學(xué)生的磁場。比如綜合性活動《我愛我家》的指導(dǎo)中，由于現(xiàn)代家庭婚姻的不穩(wěn)定性，以及很多留守兒童的心理孤寂，不同心理因素的主導(dǎo)下讓這類作文指導(dǎo)課陷入困境，很難兼顧整體。因此教師要指導(dǎo)不同類別的學(xué)生留心體驗生活，對于家庭幸福的學(xué)生，教師可將作文選題目標(biāo)1定為：寫家庭成員的相親相愛，讓人感受到家的溫暖；對于留守兒童或單親家庭的孩子可以從家庭成員忘我工作的入手，寫出他們在各自的戰(zhàn)場取得了不平凡的業(yè)績，突出人的精神面貌或回憶家人團(tuán)聚的歡樂時光，以感懷為層級目標(biāo)；對于無心戀家叛逆成性的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找夢中的理想家園，找尋一些愛的依稀，在朦朧中鼓勵這類學(xué)生，把回憶自己健康快樂的成長經(jīng)歷，父輩對長輩的孝順，家庭成員的愛好等作為層級目標(biāo)，這樣"家"的概念就會有更深刻的理解，選材時眼界也會更開闊。

教學(xué)法二、模仿為基礎(chǔ)促成創(chuàng)新 分階段遞進(jìn)指導(dǎo)

"不同層次的學(xué)生同吃一鍋飯，不利于激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。實施作文分層次教學(xué)則能較好地解決這一問題。分層辦法。教師根據(jù)班上學(xué)生的實際寫作水平，按2：5：3的比例將他們分為三個不同的層次。"②

分層教學(xué)作文時，教師要考慮不同層次學(xué)生的接受能力，要以模仿為基礎(chǔ)促成創(chuàng)新分階段遞進(jìn)指導(dǎo)。例如，根據(jù)學(xué)生寫作能力的高低，模仿時根據(jù)高層次從簡、中層次詳略適宜、低層次詳盡的原則分別施教。如低層級學(xué)生從仿詞造句模句式成段開始，中層級的學(xué)生模仿時以謀篇布局為主借鑒其謀篇布局技法。高層級學(xué)生，在模仿時要打破思維定勢，從鑒賞語言的角度創(chuàng)新借鑒與吸收。

在分階段遞進(jìn)指導(dǎo)時，可參考作文模塊法的訓(xùn)練。如果一開始就讓剛上中學(xué)的學(xué)生寫一個完整的"長篇"他們當(dāng)然會感到手足無措、望"文"生畏了。"初中學(xué)生的作文水平，經(jīng)過小學(xué)六年的序列訓(xùn)練，已有一定的基礎(chǔ)，但要使他們作文能力有點起色還得從一點一滴做起。如果對他們的作文能力估計過高，就會使他們產(chǎn)生迷茫與恐懼。"③所以教師安排模塊訓(xùn)練內(nèi)容時，要有分層級訓(xùn)練，在一堂課中將學(xué)生按層級分成幾個寫作合作組，教師按照由淺入深，由簡單到復(fù)雜的設(shè)置模仿寫作模塊，學(xué)生可以按自身能力選擇層級加以挑戰(zhàn)。例如人物對話描寫，低層級學(xué)生完成 人物具體對話內(nèi)容，再一層級完成人物對話時的動作和心理修飾，而高層級學(xué)生可以合作探究如何使說話人的形象栩栩如生，如何通過細(xì)節(jié)描寫，將人物細(xì)膩化。

平時的訓(xùn)練中，也可以找一個共性的話題，寫出變化如《他變了》、《我心中的榜樣》、《對一件小事的思考》學(xué)生可以天天寫，每天看到的東西不同，思考的角度不同，每天的寫法也不同。然而，寫作的任務(wù)還很遠(yuǎn)，更主要的是"有創(chuàng)意的表達(dá)"，要讓學(xué)生在多寫的過程中找到他自身獨特地組合文字的方式，找到自身語言內(nèi)碼，能夠更多層次的引導(dǎo)不同的學(xué)生模仿和訓(xùn)練。

教學(xué)法三、評價分層適應(yīng) 一個不能少

教學(xué)評價從功能的角度分為：診斷性評價，形成性評價和總結(jié)性評價。而按照性質(zhì)可以分為定性評價和定量評價，而這里我要提倡的是對評價除了要分好對象，更要注重一個評價的分層適應(yīng)，使每一個動筆寫作的孩子都能夠得到充分的肯定，在積極情緒的營造中體會寫作的樂趣。

"作文教學(xué)中，教師對學(xué)生作文的評價是很重要的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提到評價，"評價要根據(jù)各階段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵。""重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價""重視對作文修改的評價"" 采用多種評價方式"等等，特別應(yīng)當(dāng)指出的是教師對學(xué)生作文結(jié)果評價，應(yīng)當(dāng)持寬容的態(tài)度，多鼓勵。"④

多樣性寬容性的評價是重中之重。它是學(xué)生寫作興趣、合作主流意識、聯(lián)想想象的動力催化劑。如果一堂課只是學(xué)生默默寫作，教師巡回指導(dǎo)，那么這節(jié)課如死水般靜寂，而有了評價和掌聲，自然可以達(dá)到"吹皺一江春水"的效果。

為了適應(yīng)層級教學(xué)，相關(guān)的評價也應(yīng)該分層級，不能簡單重復(fù)才會保證一個不能少。如：對于作文只是局部或個別句子、詞語精彩，那么老師在評價的時候，就要抓住這些閃光點，來激發(fā)寫作興趣。表達(dá)老師的個人喜好，"文中的兩個比喻句很美妙，獨特，有身臨其境的感覺，我很喜歡。對于高層級的學(xué)生寫出來的雋永深長的文字，教師則不能個人主觀全面評價，而是巧借這一樣板學(xué)生互評賞析。教師的評價應(yīng)該具有建設(shè)性的，促進(jìn)高層級學(xué)生寫作技巧和能力的雙重提升。

綜上所述：在一堂作文課中，高效全面的調(diào)動學(xué)生的積極性，形成一個磁場合力，教師就要精誠思慮，確保每一堂課的層級適應(yīng)性。

注釋：

①出自《教學(xué)設(shè)計原理》226頁（美）加涅著，皮連生譯，上?！萌A東師范大學(xué)出版社，1999 年11月1版

②《湖南教育》99年11期《怎樣實施作文分層次教學(xué)》鄭照明

③《從混沌中走出------談作文分格訓(xùn)練》 教育第三方網(wǎng)站

④出自《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》