淺談農村語文教學如何適應新課改

王文杰

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0061-01

目前，新課改的春風已吹遍神州大地的各個角落。教育界的這一改革蔚為壯觀，令人欣喜。但客觀地說，傳統的以教師為中心的教學方式仍然根深蒂固，特別是在農村學校，還依然十分盛行。我認為，要想提高語文教學尤其是農村初中語文教學的的有效性，唯一的途徑就是創新。教師不僅自身要創新，也要教學生創新。唯有將創新的思維和方法貫穿于師生教學活動的全過程中，農村初中語文教學的有效性才能得到大幅提升。那么，怎樣才能讓師生都"創新"起來呢？

1.教師應努力提高自身的創新能力

在傳統語文教學活動中，教師往往照本宣科，成了為教而教的機器，使得語文課堂完全陷入單純的"老師教，學生學"的誤區。實踐證明，一個不懂得創新的教師是不可能創新課堂，更不可能教學生學會創新的。新課改要求教師成為科研型、專家型、創新型的教師，教師不僅要"能"教，而且要"會"教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。

2.教師應努力提高學生的創新能力

"授之以魚，不如授之以漁。"蘇霍姆林斯基也曾說："只有能夠激發學生自己去進行自我教育的教育，才是真正的教育。"語文課堂，應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。然而，在傳統的教學模式中，語文教學大都采用"保姆式"教學方式，其最大特點就是"不放手"。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器。它忽視了學生在教學過程中的主觀能動性的作用，嚴重束縛了學生的創造性思維。新課改要求我們必須打破舊的傳統模式，讓學生積極主動地去學習。

3.語文教學需要師生互動創新

由于地理環境、家庭背景、師資力量、年齡差距等因素的影響和限制，農村初中語文教學面臨著教學效率低下的嚴峻困難。在這種情況下，要想提高農村初中語文教學的效率，光是教師提高自身的創新能力，努力提高學生的創新能力是不夠的，教師還應當在語文教學活動的全過程中貫穿創新意識，實現師生互動創新。下面，就自身教學實踐談談語文課堂的創新教學。

3.1啟發點撥，相機誘導。在最近幾年的語文教學實踐中，我深知自己在教學中的作用是啟發點撥學生，而不是牽引學生。所以，備課時決不能只是按照自己的思維方式和主觀愿望預設教學過程，還要根據學生的認知特點和學習語文的規律以及實際學情來預設；課堂上，以學生自學為主，教師點撥為輔，"點"在關鍵處，"撥"在疑難處，讓學生的思維不斷拓展創新，形成自己獨特而敏銳的個性思維方式。這樣，語文教學才真正體現出了教師的主導作用和學生的主體作用，學生的自主學習才有了大顯身手的天地。

比如，在《木蘭詩》一文的教學過程中，我把重點放在了對花木蘭這一人物形象的分析理解上。在學生反復閱讀，借助資料書，并由教師串通文意，已基本掌握課文內容及文學常識的基礎上，我用兩節課的時間，讓學生充分發揮自己的想象力和創新力，用自己的方式詮釋花木蘭這一形象。學生通過漫畫、改編、歌唱、舞蹈等多種多樣的形式，表達了對花木蘭這一形象的認識。不少學生還對這一形象進行了文學創新，體現在了字里行間，諸如《木蘭穿越動畫城》、《花木蘭前傳》、《花木蘭傳》、《花木蘭續》等。這些作品，后來被我收錄在我班的班刊《菁夢苑》里。

3.2熟讀促思，以讀為本。語文教學主要是以閱讀和寫作為主，是將字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫融為一體的綜合訓練。我們應抓住"讀"這個根本，讓學生反復去讀，從讀中擴大識字量，從讀中理解詞語的意思，從讀中品味句子的哲理，從讀中領悟文章的真諦，從讀中汲取人文營養，從讀中發展學生思維，從讀中提升學生品格。

比如，在對《沁園春·雪》一詞的教學過程中，我就把教學重點放在了誦讀上。一讀，掃清字詞障礙；二讀，把握節奏和韻律；三讀，了解詞作基本內容；四讀，品味文章優美語言和豪邁氣勢；五讀，感悟壯闊的北國風光和詞人宏偉的理想抱負；六讀，背誦全文。

3.3以生為主，自主探究。學生語文素養的獲得不是來自教師滔滔不絕的講述，而是來自學生的自讀自悟。自悟中有語感的積淀，自悟中有思維的培養，自悟中更有創新的火花。因此，要讓學生真正獲得語文素養，就要讓學生依據文本并聯系自己已有的生活閱歷和知識經驗通過自讀自悟，在實現與文本的有效對話后自行獲得，并在與同學的合作交流中優化提升。自主感悟和合作交流，鍛煉了學生的品讀、分析、概括能力，提升了學生的語文素養，豐富了學生的人文精神，提高了學生的交際能力，取得了教師包辦代替所無法達到的教學效果。

在統一的作業量上我布置地比較少，學生可以根據自己的學習實際選擇做什么樣的作業以及做作業的方法，目的就只有一個--用適合自己的方法提高語文水平。而我能做的，僅僅只是幫助孩子們給自己一個正確的定位，讓他知道自己現在處于什么樣的水平。至于他們要采用什么樣的方法，要達到什么樣的水平，我的意見和建議僅供參考。

3.4各抒己見，激勵創新。語文學習習慣的養成是由學生在自主學習、質疑提問、探索求解、合作交流、辯論求真的思維過程中逐步形成的。很多時候，對一篇文章甚至只是一句話、一個詞的理解都是千差萬別，沒有標準答案的。譬如，對"下雨天留客天留人不留"的理解，加什么樣的標點，在什么位置加，都有可能造成不一樣的理解效果。因此，語文教學中要變"統一認識"為"各抒己見"，讓課堂成為學生"百家爭鳴"、"百花齊放"的樂園，成為培育學生創新精神、創新能力和實踐能力的一方沃土。

在我的語文課堂上，我會盡量減少重復的無效的勞動，把更多的時間和空間留給學生自己。我的原則是"學生能做的，我絕不幫他們做；學生應該做而做不好的，我教他們自己做；學生不應該做的，我堅決不讓他們做"。我所做的一切，不過只是為了培養學生自主學習、創新思維的能力。通過幾年的教學實踐，我的這些方法頗見成效。我所教授的語文班，學生大多能夠實現"自主預習，理清脈絡，基本掌握文章主要內容；探究質疑，課堂活躍，各種思維異彩紛呈；互批互改，監督學習，共同提高學習效率好。"在新課改的指引和要求下，希望語文老師們共同努力，探索出新的更多的提高農村初中語文教學效率的方法來。