中職數(shù)學作業(yè)模式的思考

王茜鋮

【摘要】 數(shù)學具有簡潔美，數(shù)學是效率的化身，數(shù)學教育也一直圍繞高效這一主題進行探索.可是在實際的數(shù)學教學中卻不盡如人意，出現(xiàn)了很多低效的現(xiàn)象.數(shù)學作為中職學校的文化基礎課，一直是很多學生的頭疼科目，單一的作業(yè)模式成了教師和學生共同的負擔，失去了作業(yè)原本的價值和功能.中職學生的目標不是高考，數(shù)學課是為了提高學生的數(shù)學應用能力及為專業(yè)服務，筆者認為作業(yè)模式應更多樣性、靈活性和有趣性.

【關鍵詞】 中職；數(shù)學作業(yè)；作業(yè)批改；作業(yè)方式

一、中職學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀

數(shù)學一直是很多學生認為難學的科目，中職學生的數(shù)學基礎差，數(shù)學能力差，對數(shù)學沒有興趣，有些學生上數(shù)學課甚至都不愿意拿書，更別說做作業(yè).

二、中職數(shù)學科目的功能

中職學生的目標不是高考，數(shù)學科目是為了提高學生的數(shù)學應用能力及為他們的專業(yè)服務.通過一年或兩年的數(shù)學學習，提高學生的邏輯能力、分析問題的能力，幫助他們培養(yǎng)嚴謹?shù)乃季S以及良好的行為習慣.

三、中職數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀

專門的作業(yè)本，一課一作業(yè)一批改，每次作業(yè)重模仿輕反思.中職學校數(shù)學作為文化基礎課，平均周課時為兩課時，每位教師平均擔任六個班的數(shù)學教學，每周作業(yè)次數(shù)高達12次，每個班平均人數(shù)為50人，如此多的作業(yè)批改量占據(jù)了教師大量的時間，教師們疲于應付作業(yè).作為中職學生最難學的基礎科，學生完成作業(yè)的獨立性和主動性差，熱情低.學生為了應付各類作業(yè)，普遍存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅常常發(fā)生在所謂“學困生”的身上，而且也會不經(jīng)意地發(fā)生在我們所謂的好學生身上.學生不交作業(yè)的現(xiàn)象令教師很傷腦筋，甚至感到很失望，針對不能夠按時完成作業(yè)的學生，教師常使用的辦法就是批評，由此造成學生作業(yè)負擔加重，害怕心理加劇，以致抄襲現(xiàn)象更為隱蔽、更為嚴重.抄襲使教師不能真實地了解到學生在學習過程中存在的問題，不能及時進行補救，造成知識的“負積累”，從而導致考試不及格，一個非常“完美”的惡性循環(huán).另外，學校為了檢查教師的教學，每個學期不定時抽查學生的作業(yè)，要求達到一定的作業(yè)次數(shù)，這些都讓作業(yè)模式變得固定、單調(diào).

四、作業(yè)模式改革的探討

1.作業(yè)的價值和功能.中職學生的最終目標不是高考，他們不需要大量的重復的練習.現(xiàn)在的作業(yè)模式在一定程度上可以鞏固所學內(nèi)容，可是，我認為作業(yè)應該具有更大的價值.教師可以通過不同類型的作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，學生逐漸得到教師和同學的肯定，增強自信心，同時，增強學生的合作探究能力.

2.作業(yè)的方式.數(shù)學教育家波利亞認為：“一個有責任心的教師與其窮于應付煩瑣的數(shù)學內(nèi)容和過量的題目，還不如適當選擇某些有意義但又不太復雜的題目去幫助學生發(fā)掘題目的各個方面，在指導學生解題過程中，提高他們的才智與推理能力.”數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維.作業(yè)是教學的重要組成部分，應集趣味性、即時性、針對性、典型性、綜合性與挑戰(zhàn)性于一體，難度與學生適配性高.作業(yè)的形式以及批改形式可以靈活多樣.（1）傳統(tǒng)的作業(yè)模式.傳統(tǒng)的作業(yè)模式可以更好地鞏固所學的知識，讓教師可以了解到學生的掌握程度，是師生交流的一個重要窗口.（2）學生出題.在一些較簡單的知識中，可以讓學生出題作為課后的作業(yè)，然后，他的題目由第二名學生完成，再由第三名學生批改，教師再做最終的批改.三人合作，不時變換合作伙伴，變換角色.這種行為讓學生有教師的感覺，他會努力讓自己做得更好，這樣會從心底里激發(fā)他們的學習主動性和學習積極性.除此之外，三人的合作，可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，角色的互換，可以讓他們更好地換位思考，更好地體諒別人.（3）學生講課.大部分課我們都有一定量的課堂練習，在課堂上，我們可以給學生機會讓學生來講解練習，如果他能講得八九不離十，那說明他掌握的也差不多，教師再適當?shù)匮a充，學生是可以完全掌握這些知識的.這種方式，不僅可以檢驗學生的學習效果，還能激發(fā)學生的學習積極性，讓他們更認真地聽課，還可以幫助他們提高語言表達能力，真是一舉三得呀.（4）實踐性作業(yè).例如，數(shù)學發(fā)展史可謂悠久，教師可以不定時地要求學生去了解數(shù)學發(fā)展史，尋找有趣的數(shù)學故事跟學生們分享.再如，教師可以讓學生用自己現(xiàn)有的材料做一些簡單的立體模型.在做這些實踐性作業(yè)時，不需要全班學生一起，可以隨機地分布，避免一些學生總是依賴別人，同時，也能讓學生對自己感興趣的作業(yè)充滿期待.這些作業(yè)形式并不復雜，可操作性也很強.作業(yè)形式改變了，批改作業(yè)的形式自然也會跟著改變，教師不用再花費大量的時間在作業(yè)本上，布置作業(yè)也不會再那么程序化.

作業(yè)的形式很多，教師選擇不同的作業(yè)形式可以讓數(shù)學變得新穎而有趣，數(shù)字和圖像不再枯燥無味，而是活力四射.在形式多樣的作業(yè)環(huán)境下，教師上課的態(tài)度不再是應付式的，學生也變得積極主動，師生關系更加融洽.

數(shù)學作業(yè)的設計，是一項具有創(chuàng)造性的工作，中職學生的學習基礎及學習能力都較差，教師對作業(yè)的布置更應該要有“勇闖未開發(fā)的不毛之地”的勇氣，從而達到“量體裁衣”的效果，將作業(yè)的功能發(fā)揮到極致.

【參考文獻】

[1]戴慧芬.精心設計作業(yè) 提高教學成效[J].新課程研究（中旬刊），2012（02）：113-114.

[2]褚人統(tǒng).高中數(shù)學作業(yè)的設計策略[J].教育理論與實踐，2008（12）：50.