家園互動有效開展幼兒園科學區的思考

戴菁+高鷺

【摘要】對于幼兒來講，科學更多的不是寫在書本上的原理和規律，而是他們不斷接觸到的各種與生活相聯系的現象。為了讓孩子們最大限度地通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，更加直觀的了解和掌握現象背后的科學知識，我們積極調動家長資源，家園共育，請家長利用教育資源并參與活動幫助豐富科學區內容及開展形式，促進一同培養和發展幼兒的探究意識、科學精神及操作能力。

【關鍵詞】家園互動 科學區

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0032-01

科學是神秘莫測的，幼兒有著與生俱來的研究熱情，他們好奇、好問、生氣勃勃、充滿活力的探索周圍世界，他們在游戲中探索，他們在生活中發現。幼兒園科學教育活動培養兒童的科學素養，這其中包括科學態度、科學方法、科學知識和科學精神四大方面，這是兒童素質教育的重要組成。

一、科學區域活動對幼兒發展的影響

對于幼兒來講，科學更多的不是寫在書本上的原理和規律，而是生活中他們不斷接觸和積累的經驗層次知識，是與生活緊密相連的科學知識。科學教育的方式有很多種，有集體教學、也有科學探索活動、（包括生活、游戲、區角活動等），科學又是較嚴謹的學科，所以科學區域的開展為幼兒提供了寬松、自由、自主的活動空間，每位幼兒可根據自己的需要、興趣選擇材料和活動內容，自主進行探索和學習。所以，區角可以滿足幼兒個性化的學習需要，讓他們體驗到更多的快樂、自信和成功。

二、班級科學區開展目前存在的問題

由于班級空間、教師知識層次、教育契機的把握、班級提供材料出于安全的考慮無法為幼兒提供蠟燭、火柴、冰塊、開水等材料。提供給幼兒的材料種類比較單一，材料的可操作性和可探究性不強，材料缺乏層次性；材料更新方面材料統一由班級更新，教師不能及時的進行更換和調整材料；幼兒與材料互動方面，幼兒會對操作過的材料缺乏深入探究的興趣，缺乏持久性，久而久之幼兒對科學區的實驗內容就會喪失興趣，操作也將不具有持續性。

三、班級如何家園互動開展科學區區域活動

（一）讓家長了解家園互動開展科學區的意義

教師應該安排一些合理的互動活動，如召開家長說明會、家長區域觀摩活動、微信平臺等方式從科學的教育意義、教育方法等方面對家長進行指導，促使家長意識到科學區不僅能夠對幼兒進行初步的科學知識教育，同時開展家園互動相關活動有助于家長和幼兒之間的感情培養。

（二）增設科學區家園共育延伸活動，指導家長在家中與孩子一起進行操作實驗

在進行班級無法開展的科學實驗時，教師將內容以微信平臺、作業操作紙等形式將實驗、探索的要點告知家長延伸至家庭中，讓家長有目的有計劃的開展家園共育活動，也能更好的直接指導幼兒，在家中孩子操作的時長也不受限制，并且家長能夠做到一對一的支持與引導，彌補了幼兒園開展區域時的一些遺憾。

（三）讓家長走進課堂走進科學區

每月邀請兩位家長進入班級課堂、區角活動，在區域活動中，家長是在充分了解了班級開展的區域活動目的內容與計劃的基礎上，作為平等的參與者提供材料的，因此他們在提供材料時由原來的純粹根據教師的要求機械地提供材料，轉變為可以根據活動的需要，在聽取教師建議的基礎上，自己主動提供一些相關材料，有時甚至會提供一些教師意想不到的材料，并因此而豐富與深化了區域活動。

四、家園互動有效開展科學區的形式與目的

（一）教師與家長一同分析材料、投放材料

教師與家長共同商討材料的難易程度。首先，要結合幼兒的發展水平與特點，有針對性地在科學區投放適宜其年齡特點的材料，滿足幼兒的興趣和需求。其次，根據幼兒的個體差異性投放材料。共性與個性并存，同時也讓家長了解到了幼兒的需要和發展現狀更好地把握材料的投放內容及難易程度。

（二）共同進行材料的定期更新

一些材料經幼兒多次擺弄、操作和探究之后，幼兒基本己知道玩法，幼兒對這些材料的探究興趣會降低，教師與家長共同收集材料，共同商議如何將小實驗活動通過材料投放的階段性和遞進性幫助滿足幼兒的好奇和探究欲望。

（三）家長教育能力的增長

家長追隨孩子的興趣、能力，培養了幼兒主動探索、積極思考的能力，家長自身與幼兒相處的方式、方法也有所提高，家長學會了及時發現問題，緊抓教育契機，激發幼兒主動尋求答案。同時也讓幼兒感覺到父母與自己的共同學習、一起探索的伙伴關系。

（四）家長對班級工作更進一步理解支持

家長更進一步的了解到教師為豐富幼兒區域活動及發展幼兒動手能力、探究意識所付出的努力。家長深切的感受到教師的付出，在日常的配合工作中將會更加積極主動地配合班級工作的開展。

參考文獻：

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