初中語文教學中思維能力的培養

阮熾強

【摘要】長期以來，語文教學只重視語言訓練和思想教育，而忽視了學生思維能力的培養，使得學生的思維能力發展受到了嚴重束縛。為了徹底轉變這一教學現狀，語文教師應善于利用語文教材，有意識地開展思維訓練，重視學生思維能力的全面發展。本文筆者在初中語文教學實踐中，以思維教學的基本理念為指導，對初中語文教學中思維能力的培養途徑進行深入探討。

【關鍵詞】初中語文 語文教學 思維能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0049-02

一、語文思維能力

語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言，可見語文思維能力的重要性。《全日制義務教育語文課程標準》也為我們制定了明確的語文教學目標：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，逐步掌握科學的思想方法。”由此，作為初中語文老師應力求培養學生的發散思維能力，通過對問題的“多元解讀”，幫助學生自主地從不同角度分析和解決問題；培養學生的質疑能力，幫助學生對問題進行深刻思考，幫助學生改變過去機械學習、死記硬背的弊端，培養初中生語文思維能力。

二、初中語文教學中思維能力的培養途徑

（一）創造良好的教學環境，鼓勵學生大膽質疑

在初中語文教學中，教師要將更多的主動權交給學生，突出學生的主體地位，發展學生的質疑能力，培養學生良好的思維習慣，從而提高學生語文素養。具體教學策略如下：

1.從矛盾中質疑。在初中語文課文中，有諸多看似矛盾、實則用筆精妙之處，教師可引導學生從矛盾中發現并解決問題，激發學生思維，領會作者意圖。如，在學習《孔乙己》一課時，文章最后一段寫道“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”從這句話中可以看到一對矛盾的詞語，即“大約”和“的確”。教師可將其作為切入點，引導學生提出問題，探究孔乙己到底有沒有死。在問題提出后，教師要給予學生自主思考時間，活躍學生的思維。

2.從反面質疑。反面質疑是發展學生逆向思維的重要手段，教師可引導學生從文本的標題、人物形象、結論的反方向進行質疑，拓展學生的思維空間，使學生獲取更為全面的認知。如，在學習《愚公移山》時，教師可引導學生從標題中質疑，即愚公真的“愚”嗎？待學生閱讀完全文后，引導學生對文中另一個人物形象進行質疑，即智叟真的“智”嗎？教師要讓學生在細讀文章、用心體會的基礎上，解決這兩處質疑。

3.從對比中質疑。初中生已經具備了一定的綜合分析能力和對比分析能力，而在初中語文課文中經常會運用到對手的寫作手法，為此，教師可引導學生從對比的角度看待事物，在對比中提出質疑，進而培養學生思維能力。

（二）結合語文知識教學，指導學生多種思維方法

教師應當將思維能力的培養貫穿于語文教學中，引導學生掌握多種思維方法，包括觀察、聯想、想象、比較、分析、抽象、概括、辯證等方法，進而促進學生思維能力的快速發展，為提高語文學習效率提供有力支撐。

1.觀察法。在初中語文教學中，許多文學作品都是作者在細致入微的觀察基礎上創作完成的，這為培養學生觀察能力提供了豐富的素材。如，在教學《天上的街市》時，讓學生觀察盛夏的夜晚，仰望晴朗的天空，會觀察到怎樣的景象。而后，讓學生以“夏天”為題，進行作文訓練，描述自己眼前的景象，培養學生思維能力和表達能力。

2.聯想與想象。在初中階段，培養學生形象思維對拓展學生思維的深度和廣度有著重要意義。為此，教師在教學過程中要用生動的語言和表情再現作品的思想感情，在課堂上創造意境和氛圍，引導學生開展聯想、想象、綜合、分析等思維活動，從而更加深刻地認識作品，感受作品中傳遞的強烈感情，使學生的思維過程演變成飽含情感和形象運動的動態思維過程。

3.綜合分析法。在語文教學中，教師要指導學生全面性、系統性地分析問題，并能夠概括性地對分析內容進行總結。如，在教學《蘇州園林》一課時，教師要指導學生從兩個層次閱讀全文，加深對文章的理解。第一層是文章用四段分別分析了蘇州園林亭臺軒榭的布局、假山池沼的配置、花草樹木的映襯以及近景遠景的特征；第二層是作者在第一層的基礎上，總結為“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一副完美的畫面”。通過在這兩個層次上分析文章，能夠使學生更加深入、形象地在腦中構建蘇州園林景象，優化邏輯思維過程。

4.辯證法。在初中階段，學生的辯證邏輯思維能力尚處于較低水平，對學生從正反兩個方面看待問題造成了一定阻礙。在培養學生辯證邏輯思維能力時，既不能一味地向學生灌輸邏輯學知識，也不能生搬硬套地歸納演繹推理理論，而是應當結合初中生的興趣愛好和思維特點，從語文教材入手，抓住典型事例，通過適當提示和訓練發展學生辯證思維能力。

（三）設計系列性訓練，采取有效的教學策略

1.重視知識經驗積累。在語文學習中，學生要重視知識經驗的積累，不能僅憑自己的主觀意識去揣測文章內容和主旨，而是要在教師的引導下，有目的地領悟文章的深層涵義，形成良好的思維品質。學生積累的知識越多，越會增加思考的深度和廣度，越能夠從更加全面、客觀的角度分析問題、解決問題。所以，教師應當在語文教學中適當擴大知識面，在學習教材內容的基礎上，還要穿插歷史、地理、生物、天文等多方面的知識，為語文學習構建廣闊的知識背景，提高學生語文思維能力。

2.創設教學情境。在語文教學中，創設教學情境能夠激發學生強烈的學習欲望，使學生在特定的情境中開展多樣化的思維活動。初中語文教材為教師創設情境提供了豐富的材料，教師應當充分利用這些材料培養學生思維能力。如，在《背影》一課中，父親攀爬月臺時的背影是全文最為精彩的片段，教師可著重于對這一片段進行講解，創設教學情境，讓學生融入自己的親身體會，引導學生走入作品的意境中，激發學生心中的情思，提高學生對文章的鑒賞能力。

總而言之，學生思維能力的培養與發展對提升學生語文素養，實現語文教學目標有著重要意義。作為一名語文教師，不僅要重視語文知識的傳授，更要重視學生思想能力的訓練，打破學生的思維定勢，開辟語文教學新路徑，為提高學生語言表達能力、作文寫作水平以及基本思想素質奠定堅實基礎，從而促進學生全面提升綜合素質。

參考文獻：

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