“微課”在初中思想品德中的運用和研究

朱志娟

【摘要】隨著微時代的到來，“微課”進入了教學(xué)領(lǐng)域，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式。本文探討了微課的含義和其時間短、內(nèi)容精、形式有趣和結(jié)構(gòu)完整的特點，并結(jié)合教學(xué)實例，從課前引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題、課中幫助學(xué)生解決問題及課后助力學(xué)生生成問題三個角度，研究了“微課”在初中思想品德中的具體運用。

【關(guān)鍵詞】微課 初中思想品德

【中圖分類號】G633.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0062-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，以微信、微博、微電影、微小說等為標(biāo)志的“微時代”已經(jīng)到來，短小精煉、目標(biāo)明確和易于分享的“微課”也已悄然進入教學(xué)領(lǐng)域。微課的出現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)模式的創(chuàng)新有著重要的現(xiàn)實意義和價值。作為一名初中思想品德教師，如何設(shè)計微課，并通過微課來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、豐富學(xué)生的情感體驗和提高學(xué)生的能力則是我目前探究的重點。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前產(chǎn)生問題

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”學(xué)有疑，才會學(xué)有所思，學(xué)有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力。課前預(yù)習(xí)可以提前引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，幫助學(xué)生提高聽課的目的性，集中注意力在自己的疑惑點上，從而達到課堂效益最大化。但思想品德教材以理論知識為主或事例較陳舊，學(xué)生預(yù)習(xí)時感覺枯燥乏味、晦澀難懂，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。微課可以利用學(xué)生好奇、好動的心理特點，采用生動鮮活的視頻等形式，提升“預(yù)熱”效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入課堂。

我在執(zhí)教《依法享有財產(chǎn)繼承權(quán)》時，發(fā)現(xiàn)這課知識點較多、較雜，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情。基于上述考慮，在課前我播放了一個“老王的故事”的案例：老王幼年失去父親，一直與母親和妹妹相依為命。結(jié)婚后，他與妻子育有一子（15周歲）一女（29周歲，已婚），妻子已去世多年。老王由于重病不幸去世。他一個人掙下了以下財產(chǎn)：一套別墅、一套商品房、存款5萬、放高利貸的高額利息2萬元（尚未拿到），另有收藏的字畫若干。老王在遺囑中把收藏的字畫捐贈給了市大學(xué)，將5萬存款留給了母親，將商品房留給兒子小王，其他財產(chǎn)未作處理。”那么剩下的財產(chǎn)應(yīng)該如何分配呢？筆者讓學(xué)生當(dāng)法官去判決，并出具相關(guān)法律依據(jù)。

由于有真實的實例，學(xué)生愿意主動去預(yù)習(xí)，甚至積極查閱相關(guān)法律條文，這有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。利用微課來引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去聽、去學(xué)、去思、去做、去反饋，從而溝通教與學(xué)，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。又由于有課前的學(xué)習(xí)做鋪墊，“課堂教學(xué)的起點不再是講解新知，而是答疑解惑，這無疑增加了課堂教學(xué)的深度、學(xué)生思維的厚度，提高了課堂教學(xué)效益”。[1]

二、幫助學(xué)生課中解決問題

微課營造了一個與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合、真實情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”，[2]這增加了學(xué)習(xí)的趣味性、時效性和實效性。微課幫助學(xué)生在互動中體會、思考、提升，不僅獲得了知識，還有利于培養(yǎng)獨立思考的能力、分析問題的能力和解決問題的能力。

在《廣泛的民主權(quán)利》這課中，為了突破“公民必須珍惜和正確行使憲法和法律賦予的民主政治權(quán)利”這個難點，我在課堂中播放了微課：先出示了一張選票，一則買賣選票的廣告，然后出現(xiàn)買與賣的不同選擇，再根據(jù)學(xué)生的選擇會出現(xiàn)兩段不同視頻：一是查獲貪污受賄的官員家中財物的片段，一是一名人大代表調(diào)查民意、制定人大提案的工作片段。播放完后，再請學(xué)生思考如果這樣的現(xiàn)象擴散，國家會如何。微課幫助學(xué)生在濃厚的興趣中，愉悅地主動地解決了問題。

三、助力學(xué)生課后生成問題

與其他學(xué)科教學(xué)不同，思想品德課要由教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為價值和信仰體系，思想品德課教師不僅承擔(dān)著傳授知識的任務(wù)，更重要的是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想品德的形成本就是個漸進的、緩慢的過程，“對于思想的灌輸式教育，成效有限。首先，微課通過視頻方式，可以形成強烈的畫面感和觀感性，從而促進學(xué)生進行是非的思考”，[3]實現(xiàn)價值引領(lǐng)。其次，在微課教學(xué)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)互動的參與者，又是自主學(xué)習(xí)的管理者，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和精力，安排自己的學(xué)習(xí)活動。微課能滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需要以及個性化學(xué)習(xí)訴求。最后，微課利用網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)互動、校內(nèi)校外資源共享這種形式，“還使得延長學(xué)習(xí)和延時學(xué)習(xí)成為可能，最大程度地拓展了學(xué)習(xí)的時間性和空間性。”[3]

《尊重和維護隱私權(quán)》的重點和難點是幫助學(xué)生樹立隱私意識，懂得如何尊重和維護隱私權(quán)。我利用前不久發(fā)生的“浴室微信視頻聊天”的事件，制作了一節(jié)微課。講述了事件的由來，再請學(xué)生搜索公共場所手機使用不當(dāng)?shù)氖吕蛞曨l并在線分享，最后請學(xué)生思考這樣的危害及我們該如何在公共場所使用手機及維護自身合法權(quán)利。

思想品德課難上，不是難在內(nèi)容，還是難在要打動學(xué)生、說服學(xué)生，最后改變學(xué)生。學(xué)生的積極參與和認同是產(chǎn)生教育教學(xué)效果的前提，微課以一種更加靈活、細膩、親近、與時俱進的方式，加強了師生互動、生生互動，促進了師生之間的課內(nèi)課外對話互動，發(fā)揮了思想品德課的應(yīng)有功能。微課改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)；也改變了教師的教學(xué)方式，讓教師從“課程的講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的輔導(dǎo)者、促進者”，微課讓教學(xué)更精彩。

參考文獻：

[1]李梁.關(guān)于高校思想政治理論課“微課程”教學(xué)的若干思考[J].課程教學(xué)，2014（7）.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教學(xué)研究，2011（10）.

[3]白健華.微課在高中政治課堂教學(xué)中的運用策略探討[J].課程教育研究，2016（6）.