平直中的靈動

李蔚

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0080-01

說明文是一種重要的實用文體，它是客觀說明事物特征，闡明事理的一種文體。我們常提到的事物事理性說明文、科普文、科學小品文或知識小品文都屬于說明文范疇。說明文的寫作目的是為了實用，故而具有知識性，條理性和通俗性的特點。其文大多以平直見長，語言也較為平白、明確、周密，在教學中難免枯燥、乏味。說明文往往被老師上成科學課，或是概念課，以至于迷失了語文的自我。如何讓說明文教學在“平直”的文體特點之下，使課堂“靈動”起來，充滿情趣，更充滿語文味，筆者做了一點思考與實踐。

一、巧入——引發(fā)靈動課堂的顯現(xiàn)

說明文在表達上重在說明事物的特點、性質(zhì)、成因、作用等；在語言上注重科學性、準確性，缺少生動性；在內(nèi)容上比較淺顯易懂，敘事性、故事性較弱，所以日常教學中，課堂易成死水一潭。教師如何激發(fā)學生學習說明文的興趣？筆者認為：以教學“突破口”的尋找與確立為抓手，設計一些創(chuàng)意舉措，巧妙“導入”，可在一定程度上引發(fā)說明文教學靈動課堂的顯現(xiàn)。

例如：在教授滬教版九年級第一學期《蘇州園林》一課時，教學目標定為“了解從多方面說明事物特征的方法。”以什么作為教學的“突破口”呢？筆者設計了兩個突破口。其一是“請你說說蘇州園林的各個特征的順序先后能否隨意顛倒，為什么？”；其二是“將學生分成四組，按課文的3、4、5、6自然段順序，每組各負責一段，并將7、8、9自然段中與之同類景物的說明文字結合在一起，說說課文是怎樣體現(xiàn)蘇州園林處處入畫的。”

實踐表明，選用第二種突破口，學生參與學習的欲望更強烈，積極性也更高，收獲也更大。這一設計充分體現(xiàn)了“興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑”。以巧“入”引發(fā)說明文靈動課堂的顯現(xiàn)關鍵在于：如何激發(fā)學生的參與熱情、學習興趣。學生“動”起來了，課堂自然也“動” 起來了。

二、妙比——促進靈動課堂的生成

“比較”是確定事物同異關系的思維過程和方法，通過比較，認知異中之同，辨別同中之異。在教學活動中，“知同”能把握教材的基本規(guī)律，舉一反三；“辨異”能見微知著，觸類旁通。“比較教學法”就是把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以比較，辨別異同或高下。這樣能使學生更清楚地認識讀物的特征。如果能把握住說明文的共性和個性，巧妙選擇“比較點”， 說明文教學也可以在“妙比細較”中賞讀出情趣意味來。

例如：一位教師在上滬教版六年級第一學期《松鼠》一課時，就設計了一個“比較教學”的環(huán)節(jié)。

在梳理文本內(nèi)容后，教師出示了《辭海》中一段介紹“松鼠”的文字，請學生閱讀。

松鼠亦稱灰鼠，哺乳綱，松鼠科。體長20—28厘米；尾蓬松，長16—24厘米。林棲，用樹葉、草苔筑巢，或利用鴉、鵲的廢巢。嗜食松子和胡桃等果實，有時食昆蟲和鳥卵。年產(chǎn)1—4窩，每窩產(chǎn)5—10仔。分布于我國東北至西北，以及歐洲各地。

然后同學分組討論交流：

1.這段文字與課文中介紹松鼠所使用的文字表述上有什么不同？（提示：可利用書后P84頁知識卡片“說明”，感受分析兩者不同。）

2.比較分析，選自《辭海》中介紹“松鼠”的詞條，與布豐在課文中給我們呈現(xiàn)的內(nèi)容有何異同？

這一比較教學的設計既是“異中之同”的比較，又是“同中之異”的辨別。比較中，學生交流討論的內(nèi)容不斷被同伴否定著、肯定著、豐富著、完善著，語文課堂完全被打開了。學生儼然是一個個知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。巧妙設置說明文教學的“比較”點，為學生提供了一個發(fā)現(xiàn)知識，體驗知識，感受情趣的舞臺，激活了說明文教學，促進靈動課堂的生成。

三、奇構——顯現(xiàn)靈動課堂的魅力

說明體的課文，也被稱之為“常識性課文”，其教學設計比較側重于概念講解和知識傳授，忽視語言特色的學習和探究能力的培養(yǎng)。因此，必須充分發(fā)揮說明文體裁優(yōu)勢，努力構建新穎活潑的課堂教學。

特級教師陳鐘樑先生的說明文教學《中國石拱橋》，可謂“奇構”的經(jīng)典。

首先，導入時，陳老師向?qū)W生出示了一幅沒有小拱的大拱橋速寫，請學生用比喻句說說橋的外形。然后問：“如果這幅畫作為說明文的插圖，是有明顯缺點的。主要缺點在哪里？”導入干脆直接，但已提示學生直指“兩肩”、“各”之類關鍵詞語的思考。

課程過半，陳老師又一次請大家看圖，這次看圖，是請學生比較盧溝橋與趙州橋的最大區(qū)別。從教學設計上講，這次看圖，表面是在請學生區(qū)分獨拱和聯(lián)拱的橋形，而實質(zhì)卻是落實說明語言的準確性科學性。但從整堂課的架構上看，前后兩次看圖，對課堂教學的推進意義相同，教師對學生學習指導的程度也不同，對學生學習能力的要求不同（由能理解說明文語言準確—→能運用說明文準確語言）。教學的奇構讓人感嘆不已。可見，即使是平直質(zhì)樸的說明文，一樣可以有妙趣橫生。

說明文是“平直”的，但不等于說明文教學也應該平直。要實現(xiàn)靈動的說明文課堂，必須尊重學生的主體性，積極營造平等、和諧的教學氛圍。