解析高中物理個體差異性教學策略

薛長山

【摘要】高中物理是高中階段的重要學科，在提高學生的物理知識水平，培養學生的物理綜合素養等方面發揮著不可替代的重要作用。高中物理教學長期普遍采用“一刀切”、“大鍋飯”的教學方式，忽視了學生的個體差異，無法達到預期的教學效果。隨著新課程改革的深入實施，“以生為本，因材施教”的教學理念得到諸多教學工作者的一致認可，個體差異性教學也逐漸受到越來越多高中物理教師的關注和青睞。基于此，本文圍繞著高中物理個體差異性教學這一中心論點，先淺析了高中物理實施個體差異性教學的意義，并從三個方面詳細闡述了高中物理個體差異性教學策略，以期激發學生的物理學習興趣，培養學生的物理綜合水平，提高高中物理教學質量。

【關鍵詞】高中物理 個體差異性教學 策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0154-02

所謂個體差異性教學，是指教師明確“以生為本”的教學理念，結合每個學生的具體情況制定適合的教學方案，創造適宜的教學環境，挖掘學生的潛能，提高學生的學習水平，促進學生的全面發展。

一、高中物理實施個體差異性教學的意義

1.提高學生學習興趣

受傳統教學模式的長期影響，高中物理教師采用統一講解的方式進行教學，忽視了不同學生的具體特點，學生的學習興趣不高。而實施個體差異性教學，能夠做到以生為本，充分凸顯學生的主體地位，提高學生自身的存在感和被重視感，可以極大地提高學生的物理學習興趣。

2.提高物理教學質量

在高中物理中實施個體差異性教學，能夠針對學生的不同特點因材施教，制定不同的學習目標和學習計劃，優化教學方法，引導學生有目標有計劃地進行學習，充分挖掘學生的學習潛力，讓每一位學生都能學到知識，都能有所進步，從而提升學生的整體水平，進一步提高物理教學質量。

3.促進學生全面發展

在高中物理中實施個體差異性教學，能夠營造一個良好的課堂學習氛圍和課外學習氛圍，充分調動學生的學習參與積極性，充分發揮學生的主動能動性，無形中促使學生相互探討交流，啟發學生的學習靈感，擴展學生的發散性思維，培養學生思考問題、探索問題、解決問題的能力，提高學生的創新能力，促進學生的全面發展。

二、高中物理個體差異性教學策略

1.立足學生實際，設定差異性教學目標

在高中物理中實施個體差異性教學，首先需要教師立足學生實際，結合學生的不同特點，設定差異性教學目標。例如，教師可以結合日常教學中對學生的了解情況，以及采用問卷調查的方式深入了解學生的具體情況，針對不同學生的學習基礎、學習能力、思維方式等個體差異，制定最恰當的教學計劃，并對學生進行有針對性的個別指導。比如教師在講解摩擦力的知識時，可以要求物理基礎知識掌握較差、物理學習能力欠佳、求知欲望不高的學生認識靜摩擦力的規律及最大靜摩擦力，知識滑動摩擦力的概念及產生的條件，理解滑動摩擦力的計算公式；要求物理基礎知識比較扎實、物理學習能力較強、求知欲望較高的學生在掌握這些知識的基礎上，會判斷滑動摩擦力的方向，掌握滑動摩擦力的計算方法；要求物理基礎知識扎實、物理學習能力強、求知欲望高的學生在此基礎上掌握判斷靜摩擦力的大小和方向，進一步探究生產和生活中增大摩擦力和減小摩擦力的知識。引導不同特點不同水平的學生在掌握基礎知識的基礎上主動探索更高層次的物理知識。

2.豐富教學形式，調動學生參與積極性

高中階段的學生正處在對新鮮事物十分感興趣的年齡，高中物理教師可以根據學生的年齡特點和心理特點，結合物理教學內容和教學目標，豐富教學形式，吸引學生的注意力，調動學生的參與積極性。例如在學習電動勢的相關知識時，教師可以通過互聯網準備一些視頻課件，在課堂上給學生展示富有創意的測定水果電池電動勢和內阻的視頻演示，讓學生通過觀看視頻，來學習他人的實驗創意和實驗思路，了解制作水果電池的方法，以及測定不同種類水果電池的電動勢和電阻的結果，這能有效激發學生的探索欲望，啟發學生的思維靈感。學生可能會借鑒這一創意，積極動手開展探究不同酸堿性對電池電動勢和內電阻的影響的物理實驗。

3.優化評價方式，增強學生的學習信心

教學評價是檢驗教學效果的重要手段。在實施個體差異性教學是，教師不能繼續采用以往“一刀切”的統一評價標準，可以把學生的學習過程、學習態度、學習結果統一納入進去，對學生進行全方面、多維度的教學評價，把視角集中在學生的“縱向層面”，將學生當前的物理學習水平和學習能力與學生以往的水平和能力進行比較，更關注學生的學習過程與綜合水平的進步變化，讓學生對自己有一個客觀、公正的了解，引導學生在日常學習中明確學習方向和學習目標，知道自己應該朝著什么方向努力，哪些方面存在不足需要完善，增強學生的學習信心，激勵學生繼續努力。

綜上所述，高中物理教師可以在充分把握個體差異性教學內涵的基礎上，在高中物理中實施個體差異性教學，通過多種舉措，提高學生學習興趣，提高物理教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]宗艷琴.高中物理個體差異教學策略研究[J].赤子（上中旬），2015，18：275.

[2]薛紅建.高中物理個體差異教學策略[J].中學生數理化（教與學），2015，09：48.

[3]劉國莉.淺探當前高中物理個體差異教學策略[J].中學時代，2014，08：24.