教師無意識語言暴力的成因及其對策分析

蘇日古嘎

【摘要】近年來，教師語言暴力造成學(xué)生身心傷害的事件屢有發(fā)生，已成為一個(gè)不容忽視的問題。 本文論述了教師無意識語言暴力的含義的同時(shí)分析了教師無意識語言暴力產(chǎn)生原因并試圖提出了消除教師無意識語言暴力的相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】教師語言暴力 成因 對策

【中圖分類號】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0192-02

福祿貝爾認(rèn)為人的心靈的、精神的外部世界和具有形體的、物體的外部世界以及在內(nèi)部世界與外部世界兩者之間起媒介作用的語言構(gòu)成學(xué)生生活的核心。教師的語言是其為人師表的重要因素，它對學(xué)生的身心發(fā)展、道德品質(zhì)培養(yǎng)和審美修養(yǎng)產(chǎn)生著極大的影響。然而，近年來，“教師語言暴力”被認(rèn)為是亟待解決的校園傷害問題之一。

一、什么是“教師無意識語言暴力”

教師語言暴力是教師在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動(dòng)中直接或間接地對學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性語言，致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯和損害。根據(jù)有無目的和意志努力，教師語言暴力可分為教師有意識語言暴力和教師無意識語言暴力。教師無意識語言暴力是指在教育教學(xué)中教師帶有辱罵性質(zhì)的言語并且使之直接成了教師的教育工具。教師并非故意要傷害學(xué)生，而是在無意識的狀況下使用了損害受教育者身心發(fā)展的暴力語言。

二、教師無意識語言暴力的成因及其危害

（一）教師語言藝術(shù)的不足

教師語言指教育工作者在學(xué)校這一特定的場域下，根據(jù)教育教學(xué)需要，遵循語言規(guī)范的職業(yè)語言。教師的語言修養(yǎng)相對于一般人的語言修養(yǎng)而言，顯得尤為重要，因?yàn)榻處煹恼Z言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，直接影響著教育的成敗。不僅如此，這也關(guān)乎著學(xué)生身心能否健康的成長，從而教師的語言應(yīng)該是要經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練的、積極的、生動(dòng)的并具有啟發(fā)性的。

（二）師生“對話”沖突

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，教師在師生關(guān)系中有絕對的權(quán)威，學(xué)生對教師的一切言行必須無條件服從，稍有沖撞和冒犯都是大逆不道，都會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。然而，現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的是師生之間的平等交往，共同進(jìn)步。其進(jìn)步性無可厚非但也導(dǎo)致了學(xué)生對于教師權(quán)威性的質(zhì)疑，師生沖突日益增長。此外，教師對學(xué)生的期望值過高而學(xué)生無法達(dá)到教師預(yù)期，這就使教師產(chǎn)生一種恨鐵不成鋼的低落情緒。

（三）教師職業(yè)倦怠

教師作為一種以教學(xué)成人為本體的職業(yè)，具有復(fù)雜性、繁重性、示范性、長效性、創(chuàng)造性、個(gè)體性與集體性等特點(diǎn)，這就決定教師職業(yè)角色的與眾不同。不僅如此，教師多種角色也導(dǎo)致了教師繁重的工作。其次，社會(huì)給予了教師神圣的光環(huán)，這也使教師更加嚴(yán)格的要求自己，對待工作不敢有絲毫的怠慢。最后，教師工作具有一種反復(fù)的周期性特點(diǎn)，這也易引起疲勞感和倦怠感。

三、解決教師無意識語言暴力的對策

（一）準(zhǔn)確運(yùn)用教師語言藝術(shù)

現(xiàn)代教育提倡賞識教育和鼓勵(lì)性教育，它使師生間關(guān)系更為密切，使學(xué)生充滿自信對學(xué)習(xí)充滿激情。即便是學(xué)生犯了錯(cuò)，教師在予以批評時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確運(yùn)用語言藝術(shù)使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并以恰當(dāng)?shù)恼Z言勸導(dǎo)使學(xué)生重新振作起來，使學(xué)生產(chǎn)生一種“爬起來”的自信和勇氣。恰到好處的使用教師語言藝術(shù)，會(huì)使教師語言暴力淹沒在師生平等、和諧相處的光環(huán)下。

（二）創(chuàng)造主體間指導(dǎo)學(xué)習(xí)

杜威的核心思想是“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”其目的是為了實(shí)現(xiàn)高層次的自主學(xué)習(xí)。主體間理論任務(wù)，人作為認(rèn)識和實(shí)踐者永遠(yuǎn)是主體，是認(rèn)識和實(shí)踐者主體；人作為認(rèn)識和實(shí)踐者對象也永遠(yuǎn)是主體，是認(rèn)識和實(shí)踐對象主體。在教育活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是主體，沒有客體，是主體間關(guān)系。只有在師生相互尊重和平等交往的主體間關(guān)系中，才能創(chuàng)造和諧有效的師生對話和融洽的、積極向上的課堂氛圍。

（三）緩解教師壓力

教師繁重的工作使教室每天奔走于教室和學(xué)生宿舍之間過著兩點(diǎn)一線的重復(fù)性生活使教師應(yīng)具有的優(yōu)雅心境也已消失殆盡。他們機(jī)械的灌輸知識，忘了關(guān)愛學(xué)生，也忘了關(guān)懷自己。學(xué)校應(yīng)注重教師在身體和心靈方面的雙重壓力，及時(shí)給予緩解。例如組織師生運(yùn)動(dòng)會(huì)或是師生研討會(huì)。師生間和諧、愉快的溝通使教師們以更陽光和向上的心態(tài)去面對繁重的工作，以最客觀和包容的視角去對待每一位學(xué)生。

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