人才培養體系中存在的教學矛盾問題

甘臣權+邵凱

【摘要】2015年4月，重慶郵電大學制定了《專業建設實施方案》，旨在進一步明確本科人才培養定位，形成科學合理的課程體系、改革課程內容、加強課程建設、改革實踐教學、創新教學方法，完善和優化人才培養方案。本文依據學校制定的指導方案，提出“以科研團隊為依托，建立以科研骨干為主的教學研究團隊；以優勢科研方向為主線，建立本科教育-研究生教育共建的人才培養體系”的建設思路，提出了執行層面上可能存在的幾個教學矛盾問題。

【關鍵詞】人才培養 教學問題

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0212-01

19世紀初，德國著名學者、教育改革家威廉·馮·洪堡在柏林大學教育改革中提出了“大學教學與科學研究相統一”的觀點。一方面，大學教師作為“自由的人的使命”，即“本能地要求進一步發展科學，特別是發展他們所選定的那部分科學”；另一方面，大學教師作為“社會的人的使命”，即“通過他所掌握的科學知識來傳授技能，服務于社會”。因此，大學肩負著“人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承創新”的使命，但這四項職能不是簡單并列、相互獨立的，而是一個以人才培養為核心的、有機統一的整體。科學研究、社會服務與文化傳承創新都要服務于人才培養這一根本職能，人才培養才是大學的根本任務。高校回歸人才培養的本位，就是以科研服務教學，形成以科研優勢領域為特色的人才培養體系。然而，人才培養體系中存在待解決的教學矛盾問題。

一、科研方向與教學內容的矛盾

科研工作重視研究內容的深度，通常關注某一狹窄領域的科學問題；教學內容重視科學問題的廣度，重在專業基礎培訓。但是教學內容的廣度應該是狹義的，是收斂在某一特定領域的。以信號與信息處理二級學科為例，信息處理科學與技術本質是探索信號的基本表示、分析和合成方法，研究從信號中提取信息的基本途徑及實用算法，發展各類信號和信息的編解碼的新理論及技術，提高信號傳輸存儲的有效性和可靠性。它作為當前信息技術的核心學科，其涵蓋“信號處理與檢測、電子系統仿真與設計、智能天線”等數十個科研方向，涉及基礎理論、基本方法、實用算法和實現方案等不同研究領域。在制定教學內容時，如果僅僅從學科本身特點出發求廣度的專業基礎，必將無所適從，造成“什么都該學，什么課都應開，什么都學不會”的尷尬局面。

二、科研訓練與課程設置的矛盾

大學教育的本質應該是一種科研能力的訓練，這種能力貫穿于基礎理論、基本方法、實用算法和實現方案等不同研究領域，但確有不同表現形式。教學實踐中的科研訓練一定有個循序漸進的過程，要求基礎課程與應用課程，理論課程與實驗課程的前后關系。但在培養方案制定時，受學時學分等的客觀限制，往往存在課程設置目標不明確，前后關系不清晰，理論與實踐脫節的問題；在具體課堂教學時，受授課人個人擅長領域影響，往往傳遞給學生不同的能力訓練主線，極易導致學生在系列課程結束后沒有得到系統的訓練。

三、“重教學”與“重科研”的矛盾

人的時間和精力有限的，同時從事多項工作必然導致角色沖突甚至是混亂。在一方面的投入必然會影響在另一方面的投入，教師很難在科研與教學之間同時做到最好。另外，科研是一種要求個人獨立思考的活動，個人的工作可以在很大程度上決定科研成果；而教學是一個長期過程，它不僅是一種“一（個）教（師）”對“多（個）學（生）”的交流活動，更是一種要求多個教師接力賽似的合作性質的工作，這就決定了教學工作很難在短期內得到成果。由于論文、項目與獲獎是目前考核教師教學及科研業績的主要指標，教師更愿意將精力用于“見效快”的撰寫論文、申報項目上，反而忽視了教育本質，導致老師在教學過程中出現了功利主義和實用主義。

四、“學評教”的矛盾

學（生）評教（師）注重對教師“教”的評價，以教師為單一的視點，以“能講”為單一的目標，以“傳授知識”為單一的目的，特別關注教師的教學技巧，教學藝術、教學規范等，多數評價指標的設計內容都集中于教師的教學態度、教學技能等，很少涉及與教學效果有著密切關系的課程內容、教學環節和選用教材等問題，這極易影響教師在教學工程中的關注重心。同時學生作為評價者，受其自身的知識構成與能力水平、責任心、情感和利益沖突等“人為因素”，極易導致評價偏差的產生。

參考文獻：

[1]威廉·馮·洪堡.論柏林高等學術機構的內部和外部組織[J]. 高等教育論壇，1987，（2）：93.

[2]張建林.大學本科研究性學習及其實施[M]. 武漢：湖北人民出版社，2006.77-105.