怎樣體悟兩篇略讀課文

何霞

【摘 要】文章就語文教材中第一單元童話世界里的兩篇略讀課文《“沒頭腦”和“不高興”》、《堅定的錫兵》作以感知點撥，強調略讀課文也要讀懂課文內容，不要忽視積累與揣摩，要從整體來感知，要從宏觀來體驗，要快速度來通讀，要投情感來品讀。略讀課文是為減輕課業負擔，培養學生廣泛的讀書興趣，擴大讀書面，增加閱讀量，培養學生多讀書、樂讀書的好習慣。要求學生能獨立自主去略讀課文，能夠從整體上感知到課文主要思想內容即可，不必俱細追求，閱讀方式多為默讀。

【關鍵詞】略讀指導；整體感知；培養習慣；提高能力

指導默讀課文，即指導無聲閱讀感知課文。首先，指導學生快速瀏覽，領略課文主體內容；其次，指導學生圈、點、勾、畫，排除交際障礙；最后，概括整體感知的課文大意及思想內容。

一、理清課文交際脈絡，感知結構核心內容

小學語文教材每篇課文基本上都是以三段式結構編排刪改，這可以指導學生閱讀感知的一個結構規律，不用在文章段落上品頭評足，把主要精力集中在感知主要內容上。比如《“沒頭腦”和“不高興”》一課講的是一對外號叫“沒頭腦”和“不高興”的好朋友，他們一個辦事經常丟三落四；一個做事總是跟別人反著干，經常吃苦頭，經常不高興?？墒窃谙扇说膸椭?，他們長大了，“沒頭腦”做了建筑師，“不高興”當了演員。但他們都因為自己的毛病，給大家帶來了害處，造成自己的苦惱。從此他們明白了，從小要養成好習慣。通過“沒頭腦”和“不高興”在仙人的幫助下做大人的經歷，告訴小學生（小讀者），從小如果沒有養成良好的習慣，長大后就會給工作造成不可挽回的損失，也會給周圍的人帶來害處。

《堅定的錫兵》一課講的是在小男孩的玩具中，有一個錫兵，只有一條腿，但他總是堅定地站著，并一直想保護用一條腿站著跳舞的小姑娘。他認為這是一個錫兵的責任。錫兵被風從三樓的窗臺刮下去了，經歷了許多艱險，但他卻堅定的想著：一定會回去，保護需要保護的人。他終于回到了以前那個房間，繼續手握長槍履行自己的職責。這篇童話故事向讀者描繪了一個善良、勇敢、盡職盡責的錫兵形象。

二、重視默讀感知過程，體會故事人物形象

課文人物形象與故事情節是不可分割的統一體，整體默讀過程事不離人，人不離事。比如“沒頭腦”是一個丟三落四，記什么都打折扣，想什么都不周全的人物。他設計的少年宮是三四百層高的大樓群，這個設計考慮得很不周全，很不實際，把電梯和指示牌給忘了。觀眾要找到劇場，跟行軍、露營一樣，背著行軍袋、穿著運動鞋、帶著鍋碗瓢盆、蚊帳被褥，這是他丟三落四的毛病造成的?！安桓吲d”脾氣有點怪，做事總與人反著干，也很不服氣，對別人的批評不以為然?！安桓吲d”演《武松打虎》中的老虎，本應被武松打死的老虎不顧劇情的要求，“怎么也不高興死”以至于一連演了好幾天，這就是他那怪脾氣造成的。在默讀課文中要善于抓住課文表達的語言，有利于理解故事梗概。如“不管是不是夢，從小養成好習慣總是對的！”這里用了一組關聯詞“不管......總是......”表現出“沒頭腦”要從小養成好習慣的決心很大。從“他把帽子、手套、圍巾、書包都檢查了一遍，看一樣兒不少......”看出他不僅有決心，而且有行動。課文相對篇幅較長，故事性也較強，但內容比較淺顯，故事說明的道理也易理解，有一定的啟迪意義，指導閱讀感知便于用來概況主要內容訓練，引導學生默讀感知明理，也可以讀后通過小組匯報讀書感受與心得。

又如《堅定的錫兵》一課作者刻畫錫兵被風刮到樓下后，經歷一番旅行最終又回到了小男孩家中，在那些旅行中他一直念念不忘回去保護需要他保護的人。在傾盆大雨中錫兵倒立著，水流沖刷他的身體，但他依然不動，默默想著小女孩兒身體那么柔弱，一定需要我來保護。當水溝中湍急的水流和巨浪沖得他頭暈時，他還是牢固地站立著，扛著一支長槍，眼睛目視著前方，心里想回去保護的人。當他被沖進大河，仍是挺直了身子（如課文插圖），緊扛長槍，心里充滿希望——那里有我要保護的人。就是在那狹小的魚肚子里仍沒有放棄這種想法。即使在那危險的旅行中他也沒有放棄過一定回去的想法，而且總是那么堅定，“緊緊地扛著長槍”，因為他是個“錫兵”，那里還有他要保護的人。默讀課文自然會體會到作者精心為讀者刻畫出一個心地善良、堅定執著，且富有一定責任感的令人可愛的小錫兵形象，對閱讀學生良好的意志品質的形成起到潛移默化的交際作用。故事內容也容易被閱讀同學所把握，適于小學生獨立自主閱讀。

三、注重讀議結合，培養良好閱讀習慣與能力

略讀課文的默讀訓練也需常規化，不能忽視良好習慣和科學方法的指導，應關注小學生閱讀的個性化培養與發展。課文默讀訓練的重點是加快默讀的速度，使學生反復實踐，逐步提高課文默讀的速度和質量。指導學生默讀課文要留有充裕的閱讀時間，以使學生能切實地地默讀課文，并且培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。還要鼓勵學生邊讀邊動筆圈點，勾出重點，提出質疑。默讀中把自己的活動感受主動提出來，通過小組合作研討交流，達到互動、互助。在略讀課文教學基礎上，把學生默讀習慣和能力延伸到課外閱讀活動，把默讀訓練落到實處，選擇課文同步閱讀小短文，開展針對性閱讀訓練，并適時檢測學生課外閱讀速度和閱讀質量。為了使學生逐步學會默讀課文和課外讀書方法，豐富深化閱讀內容，教師在指導延伸閱讀方面也要交際引導，從實際出發，引導課外拓展閱讀，收集材料，也可以上互聯網輸入適合學生閱讀單元的主題資料。另外，閱讀教學要根據課文內容不同特點采用多種形式，引導學生把握課文思想內容，體會作者思想感情。默讀課文教學應在教師指導下，通過理解重點句、詞來理解課文內容。要聯系生活實際深入思考并展開聯想，把閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理，從而體會課文所要表達的思想感情。學生自主閱讀的過程是理解感悟的過程，要尊重學生自主選擇學習內容，學習方法。從需要出發，精心組織教學活動。教師要充分發揮學生的閱讀積極性和主動性，讓學生入情入境地讀書，以理解課文思想內容，在自學實踐中逐步提高理解感悟課文的能力。還要悉心營造自學思考和平等對話的良好學習氛圍，生與生，師與生融為一體，做到和諧融洽，生本一體的課堂高效閱讀氛圍，以全面提高語文閱讀教學質量。