基于小組合作學習的初中科學教學有效性分析

季永強

【摘 要】初中科學是一門探究性的學科，因此在教學過程中，教師應該改變傳統的教學模式和教學措施，注重體現學生的主體性，讓學生能夠積極主動參與到教學環節和教學過程中。小組合作學習模式是一種充分體現學生合作和探究的教學模式，非常符合新課標對初中科學教學的要求。因此，教師在實際的教學過程中，應該采用小組合作學習模式來提升初中科學教學的有效性。

【關鍵詞】小組合作學習；初中科學；有效性

引言

隨著新課標改革的不斷深入，人們對初中科學教學提出了更高的要求，要求教師在教學過程中不僅僅要將課本上的相關科學知識傳授給學生，還應該注重學生科學素養的培養和提升，在教學過程中應該積極培養學生的科學探究精神和合作精神，充分體現學生在學習過程的主動性和參與性。因此，教師可以采用小組合作的教學方式進行教學。

1.小學合作學習的優勢

1.1培養學生的自主學習能力

采用小組合作的教學模式就是一種關注學生的學習主動性和積極性的學習模式，通過小組合作，讓學生自主發現問題，通過討論解決問題，最終提升學生的探究能力。在初中科學教學過程中，本身就是提高學生探究綜合能力水平的過程，讓學生自主發現問題、分析問題和解決問題，但是在實際教學過程中，教師卻忽視了學生的自主探究能力的訓練，導致教學效果不理想。要想真正提高學生的科學素養和探究能力，教師在教學過程中，就應該采用小組合作教學法進行教學。

1.2培養學生的團隊合作精神

采用小組合作的學習模式，還能夠有效提升學生的團隊合作精神，讓學生之間的個體競爭變成了組間競爭，讓學生意識到自己是小組中的一員，要想促進小組的發展，就一定要發展每一個學生，只有小組內的每一個成員都進步了，才能促進小組的進步。因此，學生就會積極進入到小組討論中。初中階段的學生表現欲和求勝欲非常強，每個學生都希望自己所在的小組能夠取得良好的發展，在小組學習過程中，組內學生結成了伙伴關系，促進了學生的合作意識和團隊合作精神。

1.3突出學生的主體地位

在傳統的初中科學教學過程中，教學活動都是教師主動教、學生被動學的過程，教師忽視了學生的學習自主性，同時對學生的應用綜合能力不夠重視，在教學過程中過于重視學生對學科知識的教學，每次教學都是按照教材上的順序講解。這個過程非常枯燥，并且學生的學習過于被動，很多學生容易走神。而小組合作是一種新型的教學模式，教師從講臺上走下來，參與到學生的交流討論中，教師主要發揮引導作用，引導學生對相關的現象和問題進行分析和探究，讓學生通過積極的溝通交流解決問題，充分體現了學生的學習主體性。小組成員對課題的研究走向具有自主性，可以提出各種問題和意見，掌握了自我學習過程，教師對學生的學習控制度降低，充分體現學生的主體性。

2.小組合作學習模式的教學措施

2.1合理構建學習小組

在實際的教學過程中，教師采用小組合作學習模式進行初中科學教學，首先應該合理分組，科學分配任務，明確每一個小組成員的學習任務，確保每一個學生都能夠積極參與到小組合作學習中。教師將全班同學劃分為若干個小組，保持每個小組5-6個人，人數太少交流的信息有限，如果人數太多交流的時間又太長，因此人數數量設置要合理。對于小組成員的選擇也應該遵從一定的原則，每一個小組應該包括學習成績優、良和差的學生，同時參考學生的位置，讓學生之間的交流溝通更為方便，此外應該考慮學生的性格特點，將外向的學生和內向的學生分配在同一個小組。通過這種原則構建合作學習小組，可以讓優等生的才能得到施展，可以讓中等生得到鍛煉，同時也可以讓成績優良的學生幫助成績不理想的學生。通過這種方式，可以讓學生之間相互學習，促進學生的共同進步，同時還能夠讓不同學生之間公平競爭，不斷提升每一個小組成員的合作意識和競爭意識。

2.2科學布置學習任務

教師合理分組之后，應該結合教學內容科學布置學習任務，布置的任務要明確，并且任務的完成要具體，讓每一個學生都能夠積極參與到任務的完成中。對于學習任務的難度應該合理控制，符合學生的認知水平和學習能力，不能太難也不能太容易。教師對于小組中的每一個成員都要合理分工，明確其學習任務和職責。首先是挑選一個組織能力比較強的學生作為小組長，主要對小組內所有成員進行任務分配，組織學習活動。其次還應該選擇一個記錄員，針對小組的討論、交流、學習方法以及最終的學習結果進行記錄，記錄員要求具有良好的寫作水平和語言歸納能力，并且書寫清晰，對小組學習的過程記錄。此外，還應該挑選發言人，發言人就是將自己小組的學習成果展現出來，要有良好的語言表達能力。在實際的小組合作學習中，教師還應該對學生在小組合作中的具體學習任務布置好。

例如，在學習“氧化與燃燒”的相關知識時，在探究燃燒的條件時，主要是通過實驗現象的觀察來對燃燒的條件進行探究，采用鑷子夾取蘸有水和酒精的小棉球，將其放在酒精燈上加熱，觀察現象，并記錄下來。在這個過程中，教師應該合理布置任務，讓小組中的兩個成員準備實驗器材，并協助完成實驗，將兩個棉球蘸取水和酒精，放到酒精燈上加熱，所有的小組成員觀察實驗現象，指定一個小組成員將實驗現象記錄下來。用相同的方法完成蠟燭在空氣中燃燒的實驗，最后通過小組討論，得出燃燒的條件，指定一個同學將本組得出的實驗結論向全班同學描述。同時在小組討論的過程中，學生還可以通過查詢相關的資料得出一些常見物質的燃燒方程式，例如等。

2.3指導小組成員進行探究

教師對全班學生合理分組之后，針對教材內容布置科學的學習任務，雖然體現的是小組之間的交流合作，體現學生自主學習，但是教師依然是整個課堂的引導者，教師要充分發揮自身的引導作用，有效地指導學生如何進行討論、交流和探究。

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例如，在學習“電流與電壓和電阻的關系”這一課時，探究性非常強，教師不應該直接將電流和電壓以及電阻之間的關系告訴學生，而是應該指導學生自主探究，通過小組合作的方式探究出三者之間的關系。首先教師應該提出問題“通過導體的電流與哪些因素有關？”，學生根據已經學過的知識，猜想通過導體的電流可能與導體兩端的電壓、電阻有關。教師此時可以引導學生采用控制變量大來探究電流和電壓、電阻之間的關系。探究電流和電壓之間的關系，應該保持電阻不變，改變電阻兩端的電壓，然后觀察電流發生了怎樣的變化，通過小組討論之后引導學生畫出電路圖，如下圖1所示。然后提供實驗器材，包括滑動變阻器、電源、開關、定值電阻、電流表、電壓表和導線等，通過滑動變阻器來改變定值電阻兩端的電壓，按照電路圖連接好實物圖，如下圖2所示。然后指導學生，保持電阻不變，探究電流隨著電壓變化的關系，通過小組合作探究之后，得出實驗結論“當保持電阻不變時，電流和電壓成正比關系”。然后，教師不參與，讓小組通過相同的方法探究“電流與電阻的關系”。在小學合作學習中，教師要充分發揮引導作用，適時點撥，體現學生的學習主體性的同時發揮教師的引導作用。學生通過完成“電流與電阻的關系”的探究，得出結論，教師要針對學生得出的結論進行評價，如果學生得出的結論不正確，教師不應該批評或者打擊，而是要分析學生的探究過程，幫助尋找不正確的步驟或者流程，最后指導學生通過正確的探究方式的出正確的結論。

3.結語

在初中科學教學過程中，教師可以采用小組合作學習模式教學，合理分組，對小組成員進行明確分工，然后充分發揮教師的引導作用，引導學生對課題和問題進行探究、討論，充分體現學生的合作學習和自主學習，讓學生在小組合作中不斷提升自己的探究能力和科學素養。

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