高中語文詩歌賞析教學法初探

侯亞軍

詩歌在高考中歷來是一個重要的考點，在高中語文教材中，詩歌的篇目比重是比較大的，這其中一個重要原因就在于中國的詩歌傳統(tǒng)有著悠久的歷史和燦爛的成果，甚至被稱為詩歌的國度。詩歌，其藝術(shù)形式備受大眾喜歡，又被稱為文學殿堂的皇冠。中國古典詩歌對韻律、節(jié)奏、用典、字詞的完美追求，造就中國詩歌的獨特魅力，由此構(gòu)筑以意象與情感世界有機融合的詩歌審美藝術(shù)。也就不難發(fā)現(xiàn)，高中語文教學中詩歌的教學不是一件輕松容易的工作，要將此項工作做好，一方面要滿足學生對于詩歌藝術(shù)的賞析在知識、審美等方面的積累，一方面還要讓學生能夠順利完成對考試的適應(yīng)，當然這兩者在某種程度上是有機結(jié)合起來的。概括來講，詩歌題目在高考中出現(xiàn)，基本上都在考察學生賞析詩歌的能力，當然，賞析詩歌又從對字詞的賞析、對某兩句詩歌的賞析、對整首詩歌的賞析這些方面著手，從而具體要求學生就詞句的使用妙處、詩歌的意境、意象的審美分析、詩人的形象或者情感的分析等進行回答。那么本文將結(jié)合近年的考題，對此進行簡要討論。

一、詩歌賞析首要從字詞入手

中國詩歌歷來有煉字的傳統(tǒng)。唐朝詩人盧延讓在其《苦吟》中寫道：“莫話詩中事，詩中難更無。吟安一個字，拈斷數(shù)莖須。險覓天應(yīng)悶，狂搜海亦枯。不同文賦易，為著者之乎。”這說明，古人詩詞特重錘煉詞句，更有“推敲”之美談流傳于世。這也說明一個重要問題，那就是中國傳統(tǒng)詩歌“畫龍點睛”的字詞，是掌握整首詩歌藝術(shù)奧秘的鑰匙。所以，在日常的詩歌教學和考試復習中，應(yīng)該對此加以特別重視。比如，2012年某省高考語文試卷，就出了一題給學生專門分析字詞。該題為元代曹伯啟所作的《子 規(guī)》：蜀魄曾為古帝王，千聲萬血送年芳。貪夫倦聽空低首，遠客初聞已斷腸。錦水春殘花似雨，楚天夢覺月如霜。催歸催得誰歸去，唯有東郊農(nóng)事忙。其中問題為：本詩第二聯(lián)中的“空”字極富韻味。請結(jié)合詩句簡要賞析。可見，對某個重要字詞的分析，是詩歌賞析中的關(guān)鍵點。這首詩中，“空”字既傳神的描繪出貪夫卷聽卻不得不聽的矛盾之態(tài)，又形象地表達出了貪夫徒勞無奈、難以排遣的惆悵之情。因為這首詩的整個氛圍，也就集中在這個“空”字上面了。這是從整個詩歌的氛圍、意境來考察某個詞的作用和意義。這是最常見、也是最重要的方法。因為每一個字詞，在詩歌中都是為著整個詩歌的情感和意境張力而服務(wù)的。因此，詩歌教學的第一要義，是對全詩重點字詞的理解，并以此為突破口，理解整個詩歌的意境和詩人的情感世界。

二、由字到句的分析，要抓住關(guān)鍵聯(lián)

我們經(jīng)常對很多詩歌都是能脫口而出其經(jīng)典名句，其原因就在于這些名句構(gòu)成了該詩的核心，是詩歌的靈魂。比如陳子昂的“前不見古人，后不見來者”、杜甫“烽火連三月，家書抵萬金”等等，不勝枚舉。在詩歌教學中，讓學生從字詞的理解上升到整個詩歌的理解，其中一個非常重要的過渡環(huán)節(jié)就是對關(guān)鍵聯(lián)的賞析。而這同時也是高考的一種考試方式。比如，2015年某省高考語文卷的詩歌題，詩歌是駱賓王《夏日游山家同夏少府》：“返照下層岑，物外狎招尋。蘭徑薰幽珮，槐庭落暗金。谷靜風聲徹，山空月色深。一遣樊籠累，唯馀松桂心。”要求簡要賞析“谷靜風聲徹，山空月色深”。這一聯(lián)是由景入情的關(guān)鍵，是整個詩歌氛圍的點睛之筆。而這一句，主要是是由“靜”、“徹”、“空”、“深”這幾個字來烘托氣氛，也是理解該句乃至整首詩的重點。這幾個字，把山谷中因為風聲停止而顯得異常安靜，幽深少人的山林，月色更加濃郁的景致描寫的更加貼切，同時，運用聽覺和視覺描寫，描繪了一幅幽邈、靜謐的月下山林圖景。這也就更明確地體現(xiàn)了詩人的心境。

分析字詞關(guān)鍵在于結(jié)合整首詩歌的氛圍來領(lǐng)會詩人的寫作意圖和情感傾向，這是詩歌賞析中最重要的方法。再如，某省考題是趙執(zhí)信的《秋暮吟望》“小閣高棲老一枝，閑吟了不為秋悲。寒山常帶斜陽色，新月偏明落葉時。煙水極天鴻有影，霜風卷地菊無姿。二更短燭三升酒，北斗低橫未擬窺。”要求賞析頷聯(lián)中“常”“偏”兩字的妙處。“常”強調(diào)時間頻度，將隨朝暮變化的山色寫為常著落日之色；“偏”字突出情態(tài)，將新月照落葉的自然現(xiàn)象視為有意為之。“常”與“偏”改變景物的客觀性，為情造景，凸顯詩人的心緒與情感。這也印證了王國維“一切景語皆情語”的論斷。并且，必須從意象所表達的情感維度去探討詩人的感情色彩，才能更好地把握詩人的情感世界，也是理解整首詩歌的關(guān)鍵。

三、把握意象構(gòu)筑的景象、情感和思想世界，領(lǐng)會詩人的寫作情緒和意義表達，這是整體上賞析詩歌的關(guān)鍵

賞析詩歌從字詞入手，過渡到句子的領(lǐng)會和理解，但最后的關(guān)鍵，是對詩歌整體的把握。而高考也對此有要求，一般都是在要分析全詩的意境、作者的心境等等，也就是說，要從意象世界落實到情感世界和意義世界。

如何才能更好地完成這個過渡呢？關(guān)鍵還在于分析詩歌的意象。由上文《秋暮吟望》這首詩的考點來看，要求結(jié)合全詩來分析作者的心境，就在于說明，老師要引導學生去領(lǐng)會作者在整個詩歌里面的意象所表達的獨特情緒和意義。而《秋暮吟望》這首詩，詩人看似曠達、閑淡，實則落寞、惆悵。首聯(lián)即說“了不為秋悲”，詩人心境看似曠達、閑淡；中間兩聯(lián)寒山，落葉，霜風，殘菊等意象的悲苦色調(diào)，透露出內(nèi)心深處的憂傷與落寞，尾聯(lián)在燭光下飲酒的長今，流露出終老山林的惆悵。所以才會使用那些意象來構(gòu)筑整個的詩歌意境。這是詩歌教學中應(yīng)該特別重視的。

比如，在《沁園春·長沙》這首詞中，最后部分的寫景，其實就是抒情，那種豪邁之情，讓人讀之備受感染，這就源自于詩人的寫景鋪墊。所以，在詩歌的分析中，引導學生去領(lǐng)會意象背后的意思和情感，然后將所有意象組織成的詩歌意象群進行整體分析理解，自然就能將整首詩歌的情感和意義進行準確把握了。

詩歌教學的關(guān)鍵，在于領(lǐng)悟，也就是體會中國傳統(tǒng)美學之“以象言意”的審美特點，這樣就自然能準確理解和分析了。