高中語文詩歌賞析教學法初探

侯亞軍

詩歌在高考中歷來是一個重要的考點，在高中語文教材中，詩歌的篇目比重是比較大的，這其中一個重要原因就在于中國的詩歌傳統有著悠久的歷史和燦爛的成果，甚至被稱為詩歌的國度。詩歌，其藝術形式備受大眾喜歡，又被稱為文學殿堂的皇冠。中國古典詩歌對韻律、節奏、用典、字詞的完美追求，造就中國詩歌的獨特魅力，由此構筑以意象與情感世界有機融合的詩歌審美藝術。也就不難發現，高中語文教學中詩歌的教學不是一件輕松容易的工作，要將此項工作做好，一方面要滿足學生對于詩歌藝術的賞析在知識、審美等方面的積累，一方面還要讓學生能夠順利完成對考試的適應，當然這兩者在某種程度上是有機結合起來的。概括來講，詩歌題目在高考中出現，基本上都在考察學生賞析詩歌的能力，當然，賞析詩歌又從對字詞的賞析、對某兩句詩歌的賞析、對整首詩歌的賞析這些方面著手，從而具體要求學生就詞句的使用妙處、詩歌的意境、意象的審美分析、詩人的形象或者情感的分析等進行回答。那么本文將結合近年的考題，對此進行簡要討論。

一、詩歌賞析首要從字詞入手

中國詩歌歷來有煉字的傳統。唐朝詩人盧延讓在其《苦吟》中寫道：“莫話詩中事，詩中難更無。吟安一個字，拈斷數莖須。險覓天應悶，狂搜海亦枯。不同文賦易，為著者之乎。”這說明，古人詩詞特重錘煉詞句，更有“推敲”之美談流傳于世。這也說明一個重要問題，那就是中國傳統詩歌“畫龍點睛”的字詞，是掌握整首詩歌藝術奧秘的鑰匙。所以，在日常的詩歌教學和考試復習中，應該對此加以特別重視。比如，2012年某省高考語文試卷，就出了一題給學生專門分析字詞。該題為元代曹伯啟所作的《子 規》：蜀魄曾為古帝王，千聲萬血送年芳。貪夫倦聽空低首，遠客初聞已斷腸。錦水春殘花似雨，楚天夢覺月如霜。催歸催得誰歸去，唯有東郊農事忙。其中問題為：本詩第二聯中的“空”字極富韻味。請結合詩句簡要賞析。可見，對某個重要字詞的分析，是詩歌賞析中的關鍵點。這首詩中，“空”字既傳神的描繪出貪夫卷聽卻不得不聽的矛盾之態，又形象地表達出了貪夫徒勞無奈、難以排遣的惆悵之情。因為這首詩的整個氛圍，也就集中在這個“空”字上面了。這是從整個詩歌的氛圍、意境來考察某個詞的作用和意義。這是最常見、也是最重要的方法。因為每一個字詞，在詩歌中都是為著整個詩歌的情感和意境張力而服務的。因此，詩歌教學的第一要義，是對全詩重點字詞的理解，并以此為突破口，理解整個詩歌的意境和詩人的情感世界。

二、由字到句的分析，要抓住關鍵聯

我們經常對很多詩歌都是能脫口而出其經典名句，其原因就在于這些名句構成了該詩的核心，是詩歌的靈魂。比如陳子昂的“前不見古人，后不見來者”、杜甫“烽火連三月，家書抵萬金”等等，不勝枚舉。在詩歌教學中，讓學生從字詞的理解上升到整個詩歌的理解，其中一個非常重要的過渡環節就是對關鍵聯的賞析。而這同時也是高考的一種考試方式。比如，2015年某省高考語文卷的詩歌題，詩歌是駱賓王《夏日游山家同夏少府》：“返照下層岑，物外狎招尋。蘭徑薰幽珮，槐庭落暗金。谷靜風聲徹，山空月色深。一遣樊籠累，唯馀松桂心。”要求簡要賞析“谷靜風聲徹，山空月色深”。這一聯是由景入情的關鍵，是整個詩歌氛圍的點睛之筆。而這一句，主要是是由“靜”、“徹”、“空”、“深”這幾個字來烘托氣氛，也是理解該句乃至整首詩的重點。這幾個字，把山谷中因為風聲停止而顯得異常安靜，幽深少人的山林，月色更加濃郁的景致描寫的更加貼切，同時，運用聽覺和視覺描寫，描繪了一幅幽邈、靜謐的月下山林圖景。這也就更明確地體現了詩人的心境。

分析字詞關鍵在于結合整首詩歌的氛圍來領會詩人的寫作意圖和情感傾向，這是詩歌賞析中最重要的方法。再如，某省考題是趙執信的《秋暮吟望》“小閣高棲老一枝，閑吟了不為秋悲。寒山常帶斜陽色，新月偏明落葉時。煙水極天鴻有影，霜風卷地菊無姿。二更短燭三升酒，北斗低橫未擬窺。”要求賞析頷聯中“常”“偏”兩字的妙處。“常”強調時間頻度，將隨朝暮變化的山色寫為常著落日之色；“偏”字突出情態，將新月照落葉的自然現象視為有意為之。“常”與“偏”改變景物的客觀性，為情造景，凸顯詩人的心緒與情感。這也印證了王國維“一切景語皆情語”的論斷。并且，必須從意象所表達的情感維度去探討詩人的感情色彩，才能更好地把握詩人的情感世界，也是理解整首詩歌的關鍵。

三、把握意象構筑的景象、情感和思想世界，領會詩人的寫作情緒和意義表達，這是整體上賞析詩歌的關鍵

賞析詩歌從字詞入手，過渡到句子的領會和理解，但最后的關鍵，是對詩歌整體的把握。而高考也對此有要求，一般都是在要分析全詩的意境、作者的心境等等，也就是說，要從意象世界落實到情感世界和意義世界。

如何才能更好地完成這個過渡呢？關鍵還在于分析詩歌的意象。由上文《秋暮吟望》這首詩的考點來看，要求結合全詩來分析作者的心境，就在于說明，老師要引導學生去領會作者在整個詩歌里面的意象所表達的獨特情緒和意義。而《秋暮吟望》這首詩，詩人看似曠達、閑淡，實則落寞、惆悵。首聯即說“了不為秋悲”，詩人心境看似曠達、閑淡；中間兩聯寒山，落葉，霜風，殘菊等意象的悲苦色調，透露出內心深處的憂傷與落寞，尾聯在燭光下飲酒的長今，流露出終老山林的惆悵。所以才會使用那些意象來構筑整個的詩歌意境。這是詩歌教學中應該特別重視的。

比如，在《沁園春·長沙》這首詞中，最后部分的寫景，其實就是抒情，那種豪邁之情，讓人讀之備受感染，這就源自于詩人的寫景鋪墊。所以，在詩歌的分析中，引導學生去領會意象背后的意思和情感，然后將所有意象組織成的詩歌意象群進行整體分析理解，自然就能將整首詩歌的情感和意義進行準確把握了。

詩歌教學的關鍵，在于領悟，也就是體會中國傳統美學之“以象言意”的審美特點，這樣就自然能準確理解和分析了。