以文為例善指導，以讀促寫巧提高

李艷麗

【摘 要】課文是引導學生學習閱讀的一個示例，更是學生寫作的一個范本，在閱讀教學活動過程中，融入“寫”的積極因子。一、以文為例多形式練寫作：1.仿寫語句；2.擴寫詩文；3.續寫結尾；4.改寫內容；5.創意寫作；6.補寫空白。二、以文為例多方面學技巧：1.學擬題；2.學開頭；3.學收尾；4.學過渡；5.學描寫；6.學語用。讀寫結合，使學生有法可循，有章可依，更有利于提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】讀寫結合；以文為例；善指導；巧提高

江蘇特級教師徐杰說：“在閱讀教學活動過程中，融入‘寫的積極因子。”利用現有資源，方便快捷有效地指導學生寫作是每個語文教師應該思考的問題。

一、以文為例多形式練寫作

我常在教學課文時，采取多種形式，讓學生進行寫作小練習。

1.仿寫語句。一些文章往往有精彩的語句，我們完全可以讓學生進行一次仿寫。比如，在教學《春》時，針對最后三段的特殊句式，我讓學生仿寫一兩句，感受春天的美麗，抒發贊美之情。比如，在教學《從百草園到三味書屋》時，針對冬天捕鳥的精彩準確的動詞使用，我讓學生仿寫兩三句，寫一個連續的動作過程，記錄生活的點滴。

2.擴寫詩文。寫作是需要想象的，為了訓練學生的想象力以及語言運用能力，我就讓學生進行擴寫。比如，范仲淹的《蘇幕遮》，我就擷取上闋，讓學生發揮想象進行擴寫，描述當時的畫面，并要求使用恰當的修辭。為了訓練學生的敘事能力，我在教學《智子疑鄰》這篇寓言時，讓學生進行了擴寫，要求學生發揮想象，加入對人物描寫，豐富故事內容，甚至可以加入環境的烘托。

3.續寫結尾。學生可以根據原有的故事情節，作者的語言風格，續寫一個合理的結尾，這也是鍛煉學生寫作能力的一個絕佳形式。比如，講《孔乙己》時，我就讓學生發揮想象，針對孔乙己在眾人的笑聲中坐著走去了，續寫他又會遇到什么樣的境況。講《我的叔叔于勒》時，我讓學生針對菲利普夫婦避開于勒改船離去后進行了續寫，要求要合情合理，最好能沿用莫泊桑的語言風格。

4.改寫內容。根據故事內容或故事結尾，另辟蹊徑，進行改寫故事的發展和結局。比如在教《我的叔叔于勒》時，在船頭相遇這一環節，我給學生這一大膽的想象，如果菲利普夫婦在船上遇到的不是窮人于勒，而是富翁于勒，那又會是一個什么樣的情景呢？《范進中舉》，假如過了幾天，差役們發現中舉的不是“范進”，而是臨鄉的“范近”，文中各個人物又會如何對待范進呢？

5.創意寫作。寫作練習也貴在創新，稍稍換個形式，會讓學生耳目一新。教學《雨的四季》一課，我讓學生提煉優美語句，組合成一首小詩。教學《那樹》一課，我讓學生給那樹寫段悼詞。教學《春望》一詩，讓學生針對這課的學習，對這首詩，對杜甫，做一評價，寫出讀后感。如此創意而又多樣的寫作形式，不僅讓學生了解各文體之間的區別和聯系，也激發了學生的寫作興趣和寫作熱情。

6.補寫空白。在教學《蘆花蕩》一課時，我讓學生把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。這樣既揣摩了人物內心，又對學生刻畫人物心理的能力也會有所幫助。如《赫耳墨斯與雕像者》我讓學生發揮想象，補充赫耳墨斯和雕像者說話時的動作、神態、語氣等，不僅使故事內容更加豐滿。在《走一步，再走一步》一課中，讓學生補寫“我”和“父親”對話時的語氣、動作、神態，對學生進行人物語言刻畫生動形象性的訓練和指導。

二、以文為例多方面學技巧

葉圣陶說：“課文無非是一個例子。”可以及時利用課文的個性特點，適時對學生進行寫作技巧方面的指導。

1.學擬題。題目是文章的眼睛，從標題的思想內容和語言形式進行歸類，結合解題教學，教給學生自擬標題的方法。如《走一步，再走一步》從主要事件的關鍵點命題，一語雙關。《秋天的懷念》既是在秋天的懷念，也是懷念秋天的事情，含義豐富，并且奠定感情基調。《羚羊木雕》是矛盾的集中點，也是全文的線索。《竊讀記》題目新穎，一個“竊”字達到吸引讀者的目的。

2.學開頭。好的開頭是寫作成功的關鍵：一是“統帥全文”，即一開頭就概括全文的要點。如《散步》和《貓》開頭簡潔，統領全文；二是“開門見山”，即一開頭就使讀者對文章主要內容一目了然。如《從百草園到三味書屋》，開篇奠定感情基調；三是“設置懸念”，即文章一開頭就抓住讀者的注意力。如《羚羊木雕》先聲奪人，吸引讀者的閱讀興趣。

3.學收尾。結尾常用含蓄、抽象、意味深長的語言。如《走一步，再走一步》以議論結尾，既收束全文，又點明中心。《紫藤蘿瀑布》的結尾含義豐富，照應開頭，耐人回味，引人深思。再如《那樹》的結尾，直接以故事敘述的形式作結，也給讀者一思考的空間。這樣的結尾使寫作更有深度。

4.學過渡。針對學生寫作前后不連貫，過渡生硬的問題，分析過渡句、段的好處，教給方法。如《從百草園到三味書屋》的第9段，就是一個典型的過渡段，既是對百草園描寫的總結，又引出下文對三味書屋的描述，很巧妙地完成時空的轉換。當然，還有過渡詞，過渡句，都使文章內容銜接自然，嚴實合縫。

5.學描寫。景物描寫和人物描寫是學習寫作的關鍵。在寫景散文里，《春》《雨的四季》就是很好的范例。人物描寫在記敘文中占有很大的比重，如何通過人物描寫刻畫人物心理或情感或個性，如《貓》中作者通過語言、動作、心理的描寫，表現“我”的憤怒。《孔乙己》中作者通過描寫孔乙己的外貌、語言、動作、神態，表現孔乙己的個性特點。

6.學語用。除了學習課文中刻畫人物語言的方法外，還應該教給學生多種多樣的語言表達形式，讓句子更加靈動，如《貓》中為表現內心的愧疚和自責，作者用了五段文字，借助多種手法表現這一情感。有直接表現，有借助比喻，有借助反問，有巧用詞語，多種形式傳達的是同一種情感。

總之，以文為例善指導很有必要，利用好現有的課文資源，適時穿插寫作教學的指導，我們要想法打破傳統閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文為憑借，去積極發掘課文中的“寫”的因素，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而達到讀寫結合、讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。

【參考文獻】

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[4]黃厚江.從此愛上作文課.漓江出版社，2015.7

注：本文是河南省基礎教育教學研究項目課題研究過程中實踐論文。

課題名稱：《農村初中依托文學社及讀寫結合提升寫作能力的實踐研究》

課題編號：JCJYC16011414