淺談“學習障礙學生”在高中生物學習的表現及成因

黃培基

教與學的過程是互動的，產生錯誤也是難免的，但如果在學習過程中不能對相關的知識和能力作及時的補充和糾正，很快就會形成學習上的障礙。一些學生學習生物學后，不會應用、不會分析等，這些都是學習受阻、不得要領的表現。筆者把這一部分學生稱之為“學習障礙學生”，因此對“學習障礙學生”的學習障礙進行分析是非常有必要的，只有分析清楚原因，才能找出有效的解決方法。如何促使這些學生更快的進步，這不僅僅是家長的期盼、學校的辦學目標，更是我們一線教師不可回避的責任。

一、“學習障礙學生” 產生障礙的表現

就學習過程而言，它實際上就是觀察、思維、應用的過程。在高中生物學習中，學生的障礙主要表現在：

1.在關鍵的解題思路處卡殼，出現“思維盲點”。感到生物知識繁雜，盡管學了不少生物知識，但遇到實際問題時則不知去“想”哪些知識；

2.生物的概念、術語都記住了，但在考試時常常用錯；

3.考試時認為有的題目很眼熟，一看就會，但著手做時又覺得模棱兩可，做出來常錯或不全對；

4.只會解決單一知識點的問題，遇到較復雜的綜合性問題時則無從下手作答；

5.看書時覺得樣樣都會，合上書本又覺得腦海中一片空白。

二、“學習障礙學生”產生障礙的原因

1.前概念對生物學習的影響

學生生活在豐富多彩的世界中，在正式學習生物之前，就已形成了一些概念或者說經驗。這些概念和經驗的積累大多是自然而然地形成的，是缺乏引導的，有些生活經驗是正確的，有些則是片面的，甚至是錯誤的。在這些前概念中，有的已根深蒂固并形成一定的“理論體系”。如“用進廢退”的理論，學生習慣于用這些概念來解釋所遇到的現象，從而導致了他們的思維障礙。針對這種前概念造成的思維障礙，教師應適時地、有針對性地糾正學生長期以來形成的錯誤生活經驗或概念，引導學生科學地分析生物現象，這對形成科學的思維方法是非常必要的。

2.抽象思維能力對生物學習的影響

在學習時，想要準確理解概念和原理，必須經過抽象思維過程，學會在事物的復雜變化過程中，抓住事物的主要因素，忽略次要因素，建立合理的理想模型。如果沒有抽象思維過程，就難以建立合理的理想模型；如果沒有抽象思維過程，就難以獲得事物的共性，就沒有觸類旁通的能力。

學生建構一個生物學知識，可以從不同的角度對知識的建構加以提升和完善。比如，在內環境的學習中，如何理解 內環境三種成分之間的轉化關系的知識，舉四個不同的例子分別要求學生分析：“花粉過敏的人、嚴重肝炎患者、營養不良的人（有毒奶粉事件）、寄生蟲堵塞毛細淋巴管的人為什么都會出現組織水腫”學生通過分析后自己總結出結論：如血漿蛋白減少、血Na減少等能引起血漿滲透壓下降的因素都會導致組織水腫、毛細血管通透性變大的也會導致組織水腫、組織液的去路阻斷也會導致組織水腫；我想在這個知識點的學習理解過程中，學生已經從多個層面建立了嚴密的知識邏輯，下次如果遇到相類似的問題應該能準確加以分析，而不是死記硬背結論。這種情況下學生的學習能達到舉一反三的效果，正是我們平時所要求的解決了一個問題，就能解決一類問題，學習效果自然提高。因此在新知識的學習中、課堂教學中、在綜合訓練時，要注重創造條件建構并提升學生的知識邏輯結構，揭示知識的內涵，尋求知識的外延，幫助學生排除學習上的障礙。

3.學習策略對生物學習的影響

學習策略是引導思維以科學有效的方式去檢索自己的知識、組織認識的過程，從而實現在各種復雜或陌生的情境下順利完成任務的程序保障，沒有策略的學習者，只能是機械的模仿者，很難做到靈活創新。學生常常會說，上課能聽懂，就是不會做題，原因多半在于缺少一套組織自己思維的有效策略。這主要是對知識一知半解，導致解決問題時無法變通，相當一部分學生學習生物學知識停留在表面形式地記住某些概念，對概念形成的條件，建立的基礎熟視無睹，不知道概念的本質屬性，必然導致他們的思維視野狹窄，學習受阻。

例如人體禁食后血糖的來源和去路有哪些。學生的錯誤答案：來源：消化道的消化吸收、肝糖元的分解、非糖物質轉化；去路：氧化分解、合成糖原和轉變成其他的非糖物質。看得出來這個答案是學生把課本的知識照搬到這里，但是在這個具體的問題中，人體禁食后血糖怎么可能來自消化道吸收？ 去路中同樣也沒有合成肝糖原和轉變為其他的非糖物質。出現這種錯誤原因在于學生對知識的理解停留在表面現象上，忽視了知識產生的主要原因，遇到問題時思維應變能力不強，雖然能以習得經驗去思考，但是不善于比較新舊問題的異同點，找出解決問題的突破口。

針對這類問題時，學生應注重知識形成的過程，遇到具體問題具體分析。學生在學習時往往只是關注結論，而忽略了結論產生的背景。這就說明對于過程性的知識需要理解其發生的條件；比如在上面的例子中，學生要想準確回答，首先要理解血糖三條去路發生的條件：氧化分解為生物體提供能量，因此在正常細胞中都會發生，而合成糖元和轉變為其它物質只有發生在血糖濃度較高時，而例子中的限制條件是禁食后，因此不可能發生血糖的合成與轉變。如果在學習中對知識形成的背景和基礎都能注意挖掘，而不是生搬硬套，就是常說的認真閱讀課本，達到“先由薄到厚，由厚到薄，再由薄到厚（即拓寬、引申）”的境界。那么這種學習障礙自然就可以消除。

總之，為了有效克服“學習障礙學生”在高中生物學習上的各種障礙，就必須認真研究“學習障礙學生”障礙產生的根源，采取各種教學手段，增強預見性和針對性，切實糾正學生學習過程中的錯誤偏差，培養學生分析問題和解決問題的能力，不斷激發學生興趣，使他們保持穩定的進取精神和頑強的學習毅力，沖破學習中的各種障礙。