高職院校“雙師型”教師培養的理論依據及其素養結構

一、培養“雙師型”教師的理論依據

1.教師專業化理論

到了1966年，國際勞工組織（ILU）和聯合國教科文組織（UNESCO）在巴黎召開的政府間專門會議通過了《關于教師地位的建議》，首次明確承認，應該將教師的工作視為一種專業，它是一種服務公共事業的職業，需要專門的知識和特別的才能，并須經過長期持續的努力才能獲得并維持。我國的顧明遠教授也曾經提出過這樣一種重要觀點，他認為教師是學校的最主要資源，應該是教育專業人員。

2.終身教育理論

終身教育理論形成于20世紀50年代末60年代初的歐洲，其最主要的標志是法國的保羅·郞格郞的《終生教育導論》一書的出版。終身教育理論產生的背景是：社會變革加劇、人口膨脹、科技迅猛發展、政治民主化、資訊與大眾傳播媒體的發達、休閑時間增加、生活方式改變、物質與精神的失調等對人類提出了嚴峻的挑戰。終身教育理論就是在上述問題中研究和實踐的成果之一。“終身教育“的涵義是指人的一生中接受教育是不間斷的、連續的，即主張教育應該貫穿于人生的各個年齡階段，而不是局限于青少年時期；教育也不僅限于學校，而是擴及家庭和社會的各個方面，把它們的教育功能充分發揮出來，并使之與學校教育密切結合，形成遍及全社會的教育網絡。

3.黃炎培的教師觀

黃炎培是我國近現代杰出的民主革命家、社會活動家，也是著名的教育家和職業教育的奠基人。他提出了一整套獨具中國特色的職業教育理論，并在推行與發展職業教育實踐中積累了豐富的經驗，所提出的初具理論體系的職業教育思想主張，已經成為我國近現代教育思想寶庫特別是職業教育思想資源中重要的組成部分。

黃炎培對于中國近現代現代職業教育卓越貢獻，其中有一點他所倡導的“凡教育皆含職業之意味，蓋教育云者，固授人以學識技能而使之能生存于世界也”、“雙手萬能”、“手腦并用”、“做學合一”等職業教育理念，經過漫長歷史歲月的淘洗，已成為人們公認的中國現代職業教育的至理名言。

二、“雙師型”教師應該具備的素養

1.“雙師型”教師應該具備的基本素養

（1）掌握職業道德規范，具備高度的責任心

教師的職業道德規范即師德規范，主要是指教師依據教師職業道德基本原則調整教育過程中各種利益關系、判斷教師行為是非善惡的具體道德標準。

（2）知識儲備雄厚，知識結構優化

作為高職教師，由于對高職學生要求的特殊性，對高職教師也提出了相應的要求。高職教師的知識應儲備雄厚，有完善的知識結構。這就要求高職教師要具備本體性知識、實踐性知識以及條件性知識。

（3）具有較強的教育教學能力

作為高職教師，應該具備以下基本的教育教學能力：①較高的學識水平。②表達能力。③調控能力。④科研創新能力。⑤反思能力。

（4）運用現代教育技術的能力

現在，科技的日益發展使國內外的形勢發生了天翻地覆的變化，表現在教學技術上，就是以計算機為核心，對教學設計、教學手段、教學評價過程中的有關信息進行分析、處理和利用。這些信息技術的大發展，要求高職教師要掌握各種現代教育技術。

（5）具有良好的身心素質

身心素質包括心理素質和身體素質兩方面。眾所周知，身體是革命的本錢，沒有一個健康的體魄，縱然是學富五車也是枉然。健康好比是銀行，需要收支平衡，自我保健好比是一種健康儲蓄，工作學習好比是支出，如果不顧儲蓄的多少，一味地要求支出，勢必導致收支平衡，必然會損害身心健康。高職院校教師的勞動兼有腦力勞動和體力勞動的雙重性，要完成其繁重的工作，就必須有較好的身體素質、較好的心理承受能力、較穩定的心理狀態和較強的自我調節能力。

（6）具有較強的交際能力和溝通能力

具有良好的人際關系是推動教學、增強教學效果的潤滑劑。

（7）具備教育智慧

“雙師型”教師應該具備教育智慧，也即是知性智慧、理性智慧、情感智慧。

（8）創新能力與適應能力

日本學者波多野完治說：“創造型教師是不僵化的教師，是心智靈活隨機應變的教師，是不斷渴求新知識，向往新事物的教師”。尤其是在科技迅猛的今天，職業界的發展日新月異，這必然要求“雙師型”教師不斷更新自身的知識結構和能力水平，善于接受新信息、新知識，樂于分析新情況，解決新問題，以適應外界環境對主體發展的需求。此外，還要求“雙師型”教師具備創新精神和創新意識，并且把這種創新意識帶入到教育教學中，多組織學生學生開展創造性的活動，使學生也不斷地具有創新的能力。

2.“雙師型”教師應該具備的專業理論素養

（1）專業理論知識。高職教師應該精通所學專業的基礎性知識，對基本的技能能熟練運用，對學科的基本結構能深入理解。

（2）學科發展的前沿理論知識。隨著科技的日益發展，職業界日新月益，這就必然要求作為一名合格的“雙師型”教師要時刻關注本專業的最新發展動向，多學習前沿理論知識，新觀念，善于分析新情況、新現象，了解社會對本專業、工種人才技能水平的要求，不斷更新自己的知識結構。

（3）現代企業運行中的實際知識。高職院校畢業出來的學生，大多是進入企業部門。若想使學生能夠勝任企業里職位，應該使學生熟練地掌握現代企業運行中的實際知識。

（4）較為豐厚的經濟常識理論。經濟素養是從業人員必須具備的基本素養之一，為了適應市場經濟的發展，“雙師型”教師應具備較為豐厚的經濟常識，熟悉并深刻領會“人力資本”、“智力資本”等經濟理論，樹立科學的市場觀、質量觀、效益觀等經濟觀念，自覺按照經濟規律教學，并將經濟常識、經濟運行的規律貫穿于教育教學中，提高人才培養的素質與競爭力。

3.“雙師型”教師應該具備的專業實踐素養

在“雙師型”教師的素質中，其應該具有的相當程度的實踐操作能力是一個基本的要求，也是“雙師型”教師素質中的核心能力。

（1）實驗能力。因為在教育教學中，由于專業需求，會用到實驗的方法，使學生掌握知識和技能。

（2）技能操作能力。技能操作能力是“雙師型”教師能力結構中最重要的能力。

（3）產、學、研相結合的科研能力。由于高職院校培養出來的學生是面向生產、建設和服務一線的實干家。所以，在高職院校中純理論的研究已遠遠滿足不了學生的需求，并且對改進教學的補益不大。而與產、學、研相結合的科研教學使師生受益無窮，能夠充分體現以“做”為核心，使教與學融會貫通。

（4）所教專業相關的實踐能力。在高職院校中，職業教育的特性要求“雙師型”教師應該具備所教專業的實踐能力。由于高職教育培養的是應用型人才，所以高職院校的教師不僅要有本專業扎實的理論教學能力，精湛的實踐教學能力，還要具備所教專業相關的實踐能力。有了這樣的教師，高職畢業的學生才有可能較好地進入地社會生產中，較快地適應社會角色。

【參考文獻】

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[2]蔣篤運.教育信息化若干重大問題研究[M].北京：科學出版社，2008.291

[3]于光遠，陳保平.教師素養新論[M].蘭州：蘭州大學出版社，2001.257

【作者簡介】

劉寧（1984-），女，河南鹿邑縣人，鹿邑縣教師進修學校專任教師，講師，教育學碩士。