高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的理論依據(jù)及其素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

一、培養(yǎng)“雙師型”教師的理論依據(jù)

1.教師專業(yè)化理論

到了1966年，國際勞工組織（ILU）和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在巴黎召開的政府間專門會議通過了《關(guān)于教師地位的建議》，首次明確承認，應(yīng)該將教師的工作視為一種專業(yè)，它是一種服務(wù)公共事業(yè)的職業(yè)，需要專門的知識和特別的才能，并須經(jīng)過長期持續(xù)的努力才能獲得并維持。我國的顧明遠教授也曾經(jīng)提出過這樣一種重要觀點，他認為教師是學(xué)校的最主要資源，應(yīng)該是教育專業(yè)人員。

2.終身教育理論

終身教育理論形成于20世紀50年代末60年代初的歐洲，其最主要的標志是法國的保羅·郞格郞的《終生教育導(dǎo)論》一書的出版。終身教育理論產(chǎn)生的背景是：社會變革加劇、人口膨脹、科技迅猛發(fā)展、政治民主化、資訊與大眾傳播媒體的發(fā)達、休閑時間增加、生活方式改變、物質(zhì)與精神的失調(diào)等對人類提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。終身教育理論就是在上述問題中研究和實踐的成果之一。“終身教育“的涵義是指人的一生中接受教育是不間斷的、連續(xù)的，即主張教育應(yīng)該貫穿于人生的各個年齡階段，而不是局限于青少年時期；教育也不僅限于學(xué)校，而是擴及家庭和社會的各個方面，把它們的教育功能充分發(fā)揮出來，并使之與學(xué)校教育密切結(jié)合，形成遍及全社會的教育網(wǎng)絡(luò)。

3.黃炎培的教師觀

黃炎培是我國近現(xiàn)代杰出的民主革命家、社會活動家，也是著名的教育家和職業(yè)教育的奠基人。他提出了一整套獨具中國特色的職業(yè)教育理論，并在推行與發(fā)展職業(yè)教育實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，所提出的初具理論體系的職業(yè)教育思想主張，已經(jīng)成為我國近現(xiàn)代教育思想寶庫特別是職業(yè)教育思想資源中重要的組成部分。

黃炎培對于中國近現(xiàn)代現(xiàn)代職業(yè)教育卓越貢獻，其中有一點他所倡導(dǎo)的“凡教育皆含職業(yè)之意味，蓋教育云者，固授人以學(xué)識技能而使之能生存于世界也”、“雙手萬能”、“手腦并用”、“做學(xué)合一”等職業(yè)教育理念，經(jīng)過漫長歷史歲月的淘洗，已成為人們公認的中國現(xiàn)代職業(yè)教育的至理名言。

二、“雙師型”教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)

1.“雙師型”教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)

（1）掌握職業(yè)道德規(guī)范，具備高度的責(zé)任心

教師的職業(yè)道德規(guī)范即師德規(guī)范，主要是指教師依據(jù)教師職業(yè)道德基本原則調(diào)整教育過程中各種利益關(guān)系、判斷教師行為是非善惡的具體道德標準。

（2）知識儲備雄厚，知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化

作為高職教師，由于對高職學(xué)生要求的特殊性，對高職教師也提出了相應(yīng)的要求。高職教師的知識應(yīng)儲備雄厚，有完善的知識結(jié)構(gòu)。這就要求高職教師要具備本體性知識、實踐性知識以及條件性知識。

（3）具有較強的教育教學(xué)能力

作為高職教師，應(yīng)該具備以下基本的教育教學(xué)能力：①較高的學(xué)識水平。②表達能力。③調(diào)控能力。④科研創(chuàng)新能力。⑤反思能力。

（4）運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

現(xiàn)在，科技的日益發(fā)展使國內(nèi)外的形勢發(fā)生了天翻地覆的變化，表現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)上，就是以計算機為核心，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)評價過程中的有關(guān)信息進行分析、處理和利用。這些信息技術(shù)的大發(fā)展，要求高職教師要掌握各種現(xiàn)代教育技術(shù)。

（5）具有良好的身心素質(zhì)

身心素質(zhì)包括心理素質(zhì)和身體素質(zhì)兩方面。眾所周知，身體是革命的本錢，沒有一個健康的體魄，縱然是學(xué)富五車也是枉然。健康好比是銀行，需要收支平衡，自我保健好比是一種健康儲蓄，工作學(xué)習(xí)好比是支出，如果不顧儲蓄的多少，一味地要求支出，勢必導(dǎo)致收支平衡，必然會損害身心健康。高職院校教師的勞動兼有腦力勞動和體力勞動的雙重性，要完成其繁重的工作，就必須有較好的身體素質(zhì)、較好的心理承受能力、較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和較強的自我調(diào)節(jié)能力。

（6）具有較強的交際能力和溝通能力

具有良好的人際關(guān)系是推動教學(xué)、增強教學(xué)效果的潤滑劑。

（7）具備教育智慧

“雙師型”教師應(yīng)該具備教育智慧，也即是知性智慧、理性智慧、情感智慧。

（8）創(chuàng)新能力與適應(yīng)能力

日本學(xué)者波多野完治說：“創(chuàng)造型教師是不僵化的教師，是心智靈活隨機應(yīng)變的教師，是不斷渴求新知識，向往新事物的教師”。尤其是在科技迅猛的今天，職業(yè)界的發(fā)展日新月異，這必然要求“雙師型”教師不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，善于接受新信息、新知識，樂于分析新情況，解決新問題，以適應(yīng)外界環(huán)境對主體發(fā)展的需求。此外，還要求“雙師型”教師具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，并且把這種創(chuàng)新意識帶入到教育教學(xué)中，多組織學(xué)生學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動，使學(xué)生也不斷地具有創(chuàng)新的能力。

2.“雙師型”教師應(yīng)該具備的專業(yè)理論素養(yǎng)

（1）專業(yè)理論知識。高職教師應(yīng)該精通所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性知識，對基本的技能能熟練運用，對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)能深入理解。

（2）學(xué)科發(fā)展的前沿理論知識。隨著科技的日益發(fā)展，職業(yè)界日新月益，這就必然要求作為一名合格的“雙師型”教師要時刻關(guān)注本專業(yè)的最新發(fā)展動向，多學(xué)習(xí)前沿理論知識，新觀念，善于分析新情況、新現(xiàn)象，了解社會對本專業(yè)、工種人才技能水平的要求，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

（3）現(xiàn)代企業(yè)運行中的實際知識。高職院校畢業(yè)出來的學(xué)生，大多是進入企業(yè)部門。若想使學(xué)生能夠勝任企業(yè)里職位，應(yīng)該使學(xué)生熟練地掌握現(xiàn)代企業(yè)運行中的實際知識。

（4）較為豐厚的經(jīng)濟常識理論。經(jīng)濟素養(yǎng)是從業(yè)人員必須具備的基本素養(yǎng)之一，為了適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，“雙師型”教師應(yīng)具備較為豐厚的經(jīng)濟常識，熟悉并深刻領(lǐng)會“人力資本”、“智力資本”等經(jīng)濟理論，樹立科學(xué)的市場觀、質(zhì)量觀、效益觀等經(jīng)濟觀念，自覺按照經(jīng)濟規(guī)律教學(xué)，并將經(jīng)濟常識、經(jīng)濟運行的規(guī)律貫穿于教育教學(xué)中，提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)與競爭力。

3.“雙師型”教師應(yīng)該具備的專業(yè)實踐素養(yǎng)

在“雙師型”教師的素質(zhì)中，其應(yīng)該具有的相當(dāng)程度的實踐操作能力是一個基本的要求，也是“雙師型”教師素質(zhì)中的核心能力。

（1）實驗?zāi)芰?。因為在教育教學(xué)中，由于專業(yè)需求，會用到實驗的方法，使學(xué)生掌握知識和技能。

（2）技能操作能力。技能操作能力是“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)中最重要的能力。

（3）產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的科研能力。由于高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生是面向生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線的實干家。所以，在高職院校中純理論的研究已遠遠滿足不了學(xué)生的需求，并且對改進教學(xué)的補益不大。而與產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的科研教學(xué)使師生受益無窮，能夠充分體現(xiàn)以“做”為核心，使教與學(xué)融會貫通。

（4）所教專業(yè)相關(guān)的實踐能力。在高職院校中，職業(yè)教育的特性要求“雙師型”教師應(yīng)該具備所教專業(yè)的實踐能力。由于高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，所以高職院校的教師不僅要有本專業(yè)扎實的理論教學(xué)能力，精湛的實踐教學(xué)能力，還要具備所教專業(yè)相關(guān)的實踐能力。有了這樣的教師，高職畢業(yè)的學(xué)生才有可能較好地進入地社會生產(chǎn)中，較快地適應(yīng)社會角色。

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[3]于光遠，陳保平.教師素養(yǎng)新論[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2001.257

【作者簡介】

劉寧（1984-），女，河南鹿邑縣人，鹿邑縣教師進修學(xué)校專任教師，講師，教育學(xué)碩士。