“三位一體”模式在少先隊活動中的效用研究

邵培培

摘 要：文章以“家風助我成長”活動為例，認為采用“三位一體”活動模式，能使少先隊活動更加真實、扎實，影響力更廣。要注重成長需求，班隊活動凝聚活力；關注另類聲音，年級主題活動推陳出新；強調知行合一，大隊聯合隊會做真做實。

關鍵詞：三位一體；活動模式；少先隊活動；家風

中圖分類號：G455.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0008-01

“三位一體”中的“一體”是指學生主體，尊重學生成長的需要，并與時代和社會的要求相結合，“三位”指的是班隊活動、年級主題隊會、大隊聯合隊會。打造“三位”模式意在以“一體”為前提，讓班隊活動成為隊員的“出聲口”，讓年級主題隊會成為隊員的“個人秀”，讓大隊聯合隊會成為活動的“召集令”。

一、注重成長需求，班隊活動凝聚活力

2016年5月初，五（1）中隊傳來陣陣驚呼。原來是中隊長馮旗帶來了家傳的寶貝——一個被雕刻成葉形的琥珀，而馮旗在一旁娓娓道來：2016年1月12日，習近平總書記發表重要講話，強調要把家風建設擺在重要位置，廉潔修身、廉潔齊家，之后“家風”成為社會話題。看了關于家風的新聞，他媽媽告訴他，他們家也有家風，就藏在這塊琥珀中。他們家祖先是一位姓葉的官員，有了這塊琥珀之后雕刻成葉形，是希望子孫后代能夠像葉子一樣清正廉潔。這塊琥珀世代相傳，一直傳到他媽媽手里，琥珀中所蘊含的人生哲理﹑傳承下來的家風一直是他們一家人的精神支柱。就這樣，“家風”這一話題在五（1）中隊中掀起了討論的熱潮。輔導員許紅老師因勢利導，開展了“家風助我成長”主題班隊活動。隊員們積極踴躍：有的拍攝下自己家的祠堂及家訓制作成演示文稿向大家展示，有的找來了自己家的家譜，為自己的祖先感到自豪。大家在活動中講述先人的逸聞趣事，分享快樂；汲取祖先的智慧與人格魅力，共同成長。活動的選題符合時代和社會的要求，而學生用自己身邊的事物來詮釋他們心中的“家風”，這符合他們身心發展的規律，也是他們內心情感的表達。每個人都有說不完的、蘊含深刻為人處世哲理的家風故事，整節班隊活動充滿了活力。

二、關注另類聲音，年級主題活動推陳出新

五（1）中隊開展“家風助我成長”的消息不脛而走，各班紛紛開展活動，追根溯源。在活動開展得如火如荼之際，五（7）中隊的教室卻異常安靜，所有隊員都端正地坐著，目不轉睛地盯著講臺上陌生的“老師”——嚴雨桐的爸爸。原來在活動之初，嚴雨桐默不作聲，因為她家的先人沒有顯赫的身世，更沒有驚人的事跡，甚至連祖上傳下來的家訓也沒有。經過交流，她說她家雖然沒有家訓，但是父親經常和她說要孝順長輩。關于“孝”，她一家人可有許許多多的故事。經她這樣一講，大家發覺嚴雨桐這位隊員平時確實孝順長輩，每次春游、秋游都要省下錢來買些禮物送給家人，在她的家校聯系本上，父母對其在家中幫助做家務、孝敬爺爺奶奶表示贊賞。她家雖沒有紙上的家風，卻時刻在踐行著家風。就這樣，嚴雨桐的父親被大家請到了學校來講一講他們一家孝順的故事。“一把蒲扇”等等一系列的故事從這位父親的口中娓娓道來，故事雖小，卻給隊員們帶來不一樣的感受：家風是在“做”中生的，是在“做”中傳的。這節班隊活動，將“家風助我成長”帶入了一個新天地。那些大多數像嚴雨桐一樣的同學也紛紛活躍起來，整個年級都彌漫著“家家有家風，家家行家風”的正能量。在年級開展班隊活動中，輔導員能夠聽取不同學生的聲音，重視學生的實際情況，從而將活動引入了一個新天地、新高潮——讓更多的隊員真真切切地參與到活動中來，讓大家有了更加真切的感受：祖先流傳下來的家風固然重要，但家風重在“做”，在“做”中可以重塑家風。

三、強調知行合一，大隊聯合隊會做真做實

人人有家風，人人行家風，人人有家風故事。一個月后，為了宣傳隊員在平時踐行家風的先進事跡，樹立踐行家風的榜樣，同時擴大本次活動的影響，五年級所有的輔導員和隊員決定舉行“家風助我成長”主題演講的聯合隊會。聯合隊會是宣傳與擴大影響的重要陣地，不能只用眼花繚亂的形式讓人留下深刻印象，更要讓各個班級開展活動后的收獲與成績真真實實地走進大家的內心。這次隊會沒有信誓旦旦的豪言壯語，沒有華麗的辭藻，只有一個個真實感人的故事和一顆顆自豪激動的赤誠之心。五（6）中隊的肖浩楠主動講起自己的家風故事：開軸承廠的父親在一次生意中發現了不到一毫米的誤差，主動向買家說明情況并承擔了全部的損失，這樣的事情還不是一次兩次。當時自己很想不明白，現在他懂了這就是他家的家風——誠信。現在他在學習和生活中也以此作為做人做事的標準，向父親學習，繼承家風。為了將活動影響進一步擴大，五年級的隊員代表們撰寫了一份家風調查表，并且在調查表中向大家發出號召：人人有家風，人人行家風。本次活動，在校園中引起強烈反響。

四、結束語

文章以“家風助我成長”活動為例，認為采用“三位一體”活動模式，能使少先隊活動更加真實、扎實，影響力更廣。打造“三位”模式意在以“一體”為前提，讓班隊活動成為隊員的“出聲口”，讓年級主題隊會成為隊員的“個人秀”，讓大隊聯合隊會成為活動的“召集令”。

參考文獻：

[1]董穎春.試論學校﹑家庭﹑社會“三位一體”的小學德育模式[D].魯東大學，2013.

[2]斯自力，謝湘娜.“同在藍天下”紅領巾社團活動設計和策略研究[J].浙江青年專修學院學報，2014（01）.