對士官院校基礎學科課堂教學的相關思考

司旭光

摘要：基礎學科的教學是士官院校教學工作中不可忽視的環節，是專業課程教學的重要基礎。為提高基礎學科的課堂教學質量，本文首先分析了基礎學科課堂教學存在的突出問題，然后探討了相應的幾點對策。

摘要：士官院校 基礎學科 課堂教學

士官院校教育[1]以崗位任職需求為牽引，重點圍繞培養學員的實踐操作和組訓帶兵能力展開，旨在提高學員的崗位任職能力。而學員任職能力的提高，則是建立在良好的軍事素質和科學文化素養等基礎之上。基礎學科教學[2]的開展主要就是培養軍人的基本軍事素質、提高人文和科技素質以及夯實專業學習基礎等。做好基礎學科的課堂教學是士官院校的本職工作，也是落實人才培養的具體體現。現階段，基礎學科的課堂教學實踐中也存在著一些突出問題亟待解決。

一、士官院校基礎學科課堂教學存在的突出問題

（一）基礎學科教學內容與崗位需求的貼合度低。基礎學科教學側重于各自學科內的基礎理論學習，教學內容較為封閉，與實際應用、特別是與部隊裝備和具體崗位結合較少，學員往往容易認為“沒用”，學習興趣不強，學習主動性不夠。雖然各課程均進行了不同形式的教學改革，但總體來看，基礎課程教學內容與部隊崗位需求的貼合度依然較低，實踐性教學占比較少，教學形式較為單一，教學改革任重道遠。

（二）士官學員知識層次不齊以及學習需求多樣化，給基礎學科的課堂教學帶來了一定挑戰。士官學員基礎能力參差不齊，學習風格不一，同時個性意識和實踐意識較強。課堂上若以教員理論講授、實踐示范為主，不能滿足學員的個性化學習需求，會大大降低學員的學習積極性，以及教員和學員之間的交流互動；若完全以學員自由學習為中心，則會帶來教學秩序的難以掌控和教學目標要求的偏離等問題。

（三）學員主體文化基礎薄弱與教學課時偏少存在矛盾。士官學員文化基礎薄弱，學習能力有待欠缺。由于長期不良的教學和學習模式，一些學員自主學習意識較差，主動求知和實踐能力不強，降低了教學效果。同時士官任職教育中，基礎學科地位和作用較低，課程學時普遍較少，使教學組織和實施極為困難。如何在較少的教學時間內，滿足后續專業課程的教學需求，選擇恰當的教學內容和教學模式，增強課程內容與崗位實際的聯系，提高教學的針對性和實效性，還需要進行深入的研究和探討。

二、士官院校基礎學科課堂教學的幾點對策

（一）優化教學內容，提高基礎課程教學實用性。緊緊圍繞士官高職教育規律和崗位任職需求，突出基礎課程教學特點，在準確把握課程定位、科學確定課程目標、整體優化教學內容、突出課程教學特色的基礎上，持續優化完善課程標準。以課程標準為指導，做到軍事基礎課程貼近部隊、貼近實戰，文化和專業基礎課程完善教學模塊，增強與應用、與專業、與崗位的融合性，進一步整合教學內容、構建教學模塊，在盡可能降低理論教學難度的同時，適應不同任職崗位的教學需要。針對崗位需求、后續課程需要和學習能力培養的需求，主動將基礎理論與部隊專業、部隊任職崗位及工程應用結合起來，將部隊生活工作實例與教學內容恰當地融合起來，進一步豐富、充實實踐教學環節，在增強課程趣味性的基礎上，提高課程的應用性和服務性，提高學員的學習興趣，提高教學質量。

（二）加強業務培訓，提高教員業務能力和素質。加強教員業務培訓，改善單一的知識結構，拓展知識覆蓋面和部隊視野，加強授課的針對性，提高講授知識與專業課程的銜接層次。建立多渠道模式開展教員培訓工作，如參觀調研、技能培訓、學習進修和代職交流等。尤其要建立長效基層交流機制，做實赴部隊調研學習以及代職交流體制。一方面，教員職業素質得到全面鍛煉，可進一步提高士官學員的心理認同感和信任感；另一方面，加強與基層部隊、士官的溝通交流，及時掌握教學動態和部隊前沿，讓士官學員明白課程的學習目的，認識到課程學習的重要性與必要性。同時，教員了解部隊的崗位需求、士官學員的基礎狀況與思想動態，能做到及時調整教學內容與教學方式，使教學過程更加符合士官學員的學習需求。

（三）豐富教學方法，落實實戰化教學[3]要求。貫徹落實戰斗力標準，充分激發學員學習訓練熱情，基礎課程教學中也要落實實戰化訓練的要求。組織開展符合基礎課程特點和學校實際的教學研究，以貼近部隊訓練、貼近崗位需求為宗旨，豐富課程教學方法。如計算機課程采取“任務驅動”及“教學練”一體化教學，軍事體育攜帶多種裝備訓練，“軍事地形學”融入任務背景訓練，戰術課程加入對抗和演練元素等。同時大力舉辦信息應用能力比武、建模競賽、輕武器射擊比武和演習演練等多種樣式的教學競賽。通過豐富教學訓練內容和方法，推動基礎學科課程建設向“教學內容實戰化、教學設計項目化、教學手段多元化”方向發展。

（四）借鑒SPOC[4]（私播課）模式，改革基礎學科的課堂教學。課堂教學面向SPOC，既可利用學校豐厚的教學信息資源，又可結合線上教學活動，形成完整的線上線下融合的教學新思路。以教員為中心的單向課堂講授和同步學習的傳統模式將被弱化，以學員需求推動兼以教員主導的協作式、混合式教學，以及網絡平臺承載的異步學習成為新模式。SPOC線上豐富的學習資源，如視頻、PPT、網頁和平臺等，以及多種學習環節，如微課學習、作業測試和線上交流等，讓學習需求多樣化的學員能夠更加積極地根據自己的學習風格和時間，按照教學目標進行學習。SPOC線下進行翻轉課堂教學，改進學員的思維習慣，引導學員有目的性地討論交流，鍛煉學員分析解決問題的能力，增強學習主動性。根據士官學員的學習需求和特點，SPOC理念下的基礎學科教學流程可歸納為課前和課中兩個環節。課前設定為知識傳遞和建構的環節：通過校園網，教員提前發布MOOC資源以及恰當的引導性問題，并做好及時歸納問題反饋；而學員可以根據任務布置自主地建構內容知識點，并上傳疑難問題。課中設定為能力實踐和示范的環節：通過教室，教員針對反饋的疑難進行講解，指導學員翻轉教學；學員自主示范講解，積極主動鍛煉實踐操作，探討解決共性問題。SPOC理念下的課堂教學，一方面，將知識建構的過程放在課外，讓學員可以在教學計劃內根據自身特點和時間安排個性化地掌握相關內容要點；另一方面，將課堂時間完全用于學員培養實踐操作能力和自主學習能力，既保證了學員實訓實練實演的時間，又可做到“授之以漁”。

參考文獻：

[1]王品品.士官院校教育定性問題的再思考[J]. 空軍預警學院學報，2014（1）.

[2]王楠. 以數學為基礎學科培養大學生創新創業能力[J]. 吉林省教育學院學報，2014（6）.

[3]吳勇. 汽車士官院校的實戰化教學研究[J]. 軍事交通學院學報，2016（2）.

[4]費少梅，王進，陸國棟.信息技術支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實踐[J].中國大學教學，2015（4）.