基于新課程下的高中思想政治教育課課堂教學模式的轉變討論

李英

摘要：文章首先介紹了傳統高中思想政治教育課堂教學存在的不足之處，進而提出了在新課程理念下高中思想政治教育課堂教學模式的轉變途徑。

關鍵詞：新課程；高中；思想政治教育；課堂教學；模式；轉變

高中思想政治教育課除了在高考中分數占比很高之外，其對學生的思想觀念也有一定的正向培養效果，因此教育部為了進一步讓高中思想政治教育課在學習教育中發揮其作用，于本世紀初頒布了高中思想政治教育課的新課程，而這也標志著我國高中思想政治教育課進入一個新篇章。但是由于一些年齡加大的教師，或者偏遠地區對高中思想政治教育課仍舊存在一定的陳舊觀點，導致高中思想政治教育課新課程難以切實發揮其作用，因此有必要對新課程下的高中思想政治教育課課堂教學模式轉變進行探討。

一、傳統高中思想政治教育課堂教學存在的不足之處

要進行高中思想政治教育課堂教學的轉變，符合新課程的具體要求，首先便需要認知到傳統高中思想政治教育課堂教學所存在的不足之處，具體而言傳統的高中思想政治教育課堂教學其不足之處可以簡單的分為三個方面。

（一）接受式教學模式

接受式的教學模式在我國的高中教學中十分常見，也就是通俗的教師講學生同的教學模式。此教學模式對于應試教育有著很好的教學效果，因此在傳統的高中思想政治教育課堂教學中也是使用最為廣泛的一種教學模式。然后這種教學模式的缺點也十分明顯，即學生沒有真正的參與到知識的探索中，只是的被動的接受知識，因此對知識的認識也僅僅是停留在表面，完全是為了學習而學習，背離了高中思想政治教育課堂教學的初衷[1]。

（二）輔導式教學模式

輔導室教學模式所對應的是學生自學，教師輔導進行學習的模式。但是該教學模式在實際應用中卻出現變化。教師的輔導，學生自學逐漸演變成了教師在課堂教學時布置大量作業，學生所謂的自學則演變成了完成教師所布置的作業。

（三）控制式教學模式

因為高中階段的教學時間十分緊張，因此教師在教學時往往需要通過各種方面實現最短時間內完成最大化的教學知識傳授，而在此目的下控制式教學模式則得以出現。控制是教學模式在形式上主要分為兩種，其一為單元教學程序，包括單元診斷、定標、新授、檢測和矯正五個步驟；其二為課時教學模式，主要包括定標、實施、查標和補標四個步驟。該教學模式的優勢在于可以最大化的提升整個班級的成績，但是其缺點也十分明顯。如：過分的強調教學目標，但是對學習過程的價值進行了忽視；對差等生進行了照顧，但是對優等生進行了忽視；極易加大學生的學習壓力。

二、在新課程理念下高中思想政治教育課堂教學模式的轉變途徑

針對于傳統教學模式存在的缺點，需要針對性的結合新課程的具體要求進行課堂教學的轉變，總體而言可采用合作、自主、探究式的教學模式，讓學生在學習中真正的通過合作參與到知識的探索之中去，并且在自學環節能夠真正的進行自主學習，繼而在探索之中去發現新的知識[2]。

例如在新課程高一的《思想政治》（下冊）存款儲蓄，利國利民一課時的教學中，就可以充分的將合作、自主、探究性的教學模式應用其中。本課時的教學內容十分簡單，但是其涉及到了一個十分重點的知識點，及公民個人存款儲蓄的作用為何。而在課堂教學的設計上，就可以將該重點中的調節市場貨幣流通一作用作為學生課堂學習的自主、合作、探討的一個點。

在該課時的教學前一課時，教師首先讓學生對本課時的教學內容進行自習，找出自己認為的重點。然后在課堂教學開始前，提出一個問題“你知道你家為什么要存錢嗎？從個人角度的目的是什么？從國家從面公民存儲的作用又是什么呢？”然后讓學生自助進行思考，在思考一段時間后，教學再讓學生之間進行合作、討論，進行知識的傳遞，最后教師選取學生代表進行學生答案的獲取，再根據學生的自助探討情況進行針對性的教學。

這種自主、合作、探討式的問題主導教學模式，首先將枯燥的政治問題和學生日常生活中的實際問題進行進行了結合，進而激發了學生的興趣去自主進行思考；而后學生又可以在和同學之間的探討中進行知識的傳遞，因為課前已經安排了預習，因此每一個學生都對該課時有一定的理解，所以此時的討論便可以最大化的增加學生的知識面；最后教師再根據學生的回答進行針對性教學，在教學效率上也有所提升。最為重要的是整個課堂教學學生都是參與其中的，這種自己動手獲取的知識比被動接受的效果更為突出。

結束語：

綜上所述，在傳統的高中思想政治教育課堂教學中存在這學生被動學習、學習興趣不高、教學效果不佳等諸多問題，同時也不符合新課程的具體要求。結合傳統高中思想政治教育課堂教學的特點，以及新課程的要求，在傳統高中思想政治教育課堂教學上可采用自主、合作、探索式的教學模式，提升學生學習興趣，提高教學質量和效率。

參考文獻：

[1]張文曉.新課程背景下高中思想政治課程資源的開發和利用[D].華中師范大學，2013.

[2]徐燕.回歸生活世界--高中思想政治新課程的價值取向[J].現代中小學教育，2015，04（2）：13-15.