“翻轉課堂”在初中語文教學中的實踐與思考

李景璟

據現有資料得知，2007年末，“翻轉課堂”在美國問世，從此備受世人矚目，很快傳入中國，并大受熱捧，被國內關心教育及教育改革的有識之士們稱為“大勢所趨的課堂革命”。如今在國內“翻轉課堂”這一理念早已從大都市名校蔓延至鄉校。但是近十年了，到底該如何面對“翻轉課堂”，到底如何讓“翻轉課堂”真正起作用，是我們教育工作者認真思考的問題。翻轉課堂究竟翻轉了什么？是“先學后教”嗎？這是20多年前洋思中學的經驗做法，沒有什么新鮮之處；翻轉課堂就是用“微課”教學嗎？其實，“微課”僅是一種教學方法，不可能成為未來課堂教學的趨勢。因此，面對“翻轉課堂”我們要有理性認識。結合初中語文教學，筆者就“翻轉課堂”相關問題做如下思考。

一、翻轉課堂的教學依據應該由教科書為主回歸到以課程標準為主

隨著課程標準的逐步修訂，認真研讀過課程標準的語文教師已經發現，此前我們所秉持的以教科書為主的教學依據已經完全不能滿足當前學生的基本學習需求。教科書僅僅是作為一個知識的載體存在，但知識的學習是沒有窮盡的，初中學生的認知需求僅僅靠一個學期薄薄的一百多頁語文教科書是難以滿足的。因此，翻轉課堂的教學依據就應該由教科書為主回歸到以課程標準為主。語文老師要通過仔細研讀課程標準去實施教學，相應地教學目標、教學內容、教學評價和測評都應該據此作出調整和變化。

二、翻轉課堂的教學目標應該由學生會學上升到學生想學

初中語文教材編排是按照章節進行的，每個章節都有一個主題，每個主題下又都有若干篇目的課文，圍繞單元主題的各篇課文都有不同的教學目標，語文老師要施行的翻轉課堂在教學目標的設定方面要由此前讓學生完成知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀教育三維目標逐步上升到培養學生的核心素養，讓學生從會學升華到學生想學。學生會學是教師替學生設定的目標，但學生想學則是學生自己給自己制定的目標，本質上是不同的，達到的目標自然也不同，孰優孰劣，語文老師應該一目了然。

三、翻轉課堂的教學材料應該由教科書轉化為教學資源

眾所周知，互聯網時代的教學材料已經發生了質的變化，但是初中生所使用的教科書還停留在白紙黑字的傳統界面。其實學生早已經適應了互聯網時代的教學材料，在教室里學生的課桌上，翻開一本學生所使用的參考資料，隔幾頁就能看到供學生掃描的二維碼，學生的教學材料已經由課本轉向了手機、平板電腦。因此，翻轉課堂的教學材料已經由教科書轉化成教學資源，海量的教學資源早已經在學生面前展開。學生已經主動適應了時代，教師為什么還不有所行動呢？我們最起碼要有這樣的認識：傳統的教科書作為“教材”和“學材”的角色已經發生了變化，教科書僅僅是“教材”，而學生面對的海量教學資源才是“學材”。

四、翻轉課堂的課堂結構應該打破時空界限過渡到生活的全過程

面對翻轉課堂的發展趨勢，語文老師已經意識到“課堂”正在發生明顯的變化：處處是課堂、時時是課堂。課堂的時空界限在翻轉課堂背景下已經過渡到生活的全過程。其實，互聯網時代的學習形式發生變化后，傳統的課堂結構已經開始進行自我變革，只要教師引導到位，只要學生認真領會，時空界限的打破是必然趨勢。生活即課堂，課堂即生活。

五、翻轉課堂的課堂性質應該由傳授為主過渡到展示為主

“師者，傳道、授業、解惑也”，互聯網時代的教學恐怕會讓傳統教師角色發生質的變化。以往教師以“傳授道理、教授學業、解開迷惑”為業的職業技能已經發生了明顯轉變，學生不用老師教授，完全可以通過其他途徑掌握知識，而且可能比從老師那里得來的更加全面更加有用。因此，在翻轉課堂的發展過程中，教師要注重將學生的展示放在首位，重點通過多種途徑的展示渠道，逐漸培養學生的成就感。

六、翻轉課堂的課堂評價應該由“課堂效率第一”蔓延至“教學效益第一”

課堂評價不是一個維度，有效的課堂教學評價來自學校、學生、家長、考試、升學等與教學相關的方方面面，以往強調優異的教學成績，優先的學生升學率等評價標準將在翻轉課堂面前向前邁出一大步。教師與學生、學校與家長都意識到課堂評價發生了變化，“課堂效率第一”蔓延至“教學效益第一”的趨勢越加明顯。

七、翻轉課堂的現代信息技術應該由服務于“教師的教”向服務于“學生的學”轉變

多媒體技術在教育教學中的應用讓教師的教學實現了很多意想不到的便利，很多老師已經對此有了極大的認同感，現代信息技術的發展為課堂和教師所提供的服務越來越成熟，教師如果不能熟練運用現代信息技術，那么教學將難以向更深的層面活躍，以往教師教學僅僅是為了“教”這個觀念將難以打破。因此，翻轉課堂的現代信息技術應該由服務于“教師的教”向服務于“學生的學”轉變。

八、翻轉課堂的學習模式應該由課堂上的師生合作發展到整個學習過程中

以往的師生合作絕大多數情況下是發生在課堂上的，課外或者是學生離開學校師生的合作很少發生，有的話也僅僅是局限于一些與學習無關的事件。但是翻轉課堂背景下的學習模式，師生合作已經遠遠從局限于課堂拓展到學生的整個學習過程中。因此，教師要改變自己的教學觀念，引導學生要與現代信息和通訊技術加強合作，還要與互聯網資源加強合作。當然，傳統的生生合作、師生合作、家校合作更是必不可少的。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《九年一貫制學校“翻轉課堂”教學研究》階段性研究成果。課題批號GS[2016]GHB1094。

編輯 孫玲娟