初中語文“學困生”教育對策實踐談

金勝貴

在初中語文教學過程中，我們不可避免要面對語文“學困生”群體，他們普遍存在的問題是語文學習成績不高，語文學習習慣不好，語文學習興趣不足，由此導致內心比較自卑。作為教師，不能對這一類學生放任自流，我們要動腦筋，尋找解決辦法，通過教師的引導、家長的鼓勵和同伴的協助，讓他們從學習成績不好而感到自卑的不良情緒當中走出來，投入到新的學習征程中。相信通過語文老師的努力，解決語文學科教學中存在的“學困生”問題，從課堂上和檢測評價上達到提升語文教學成效的目標一定會成為現實。

一、語文老師要在情感上給“學困生”以關懷，讓他們重拾信心

初中生已經進入青春期，在思想上他們顯得更成熟，在心理上他們顯得更敏感，在處事上他們顯得更自主。因此，語文教師要在情感上多關注他們，要在心理上多寬慰他們，在為人處世上多指導他們，通過教師的關注、寬慰和指導，讓他們在語文學習的道路上更有信心。

1.給“學困生”更多的尊重。作為老師一定要有這樣的教育理念：坐在教室里則人人平等，不管是學習成績好的還是學習成績不好的。作為老師，要摒棄“唯分數論”的觀點，不能因為某個學生的成績好或不好而對其作出定性。正因為“學困生”在學習上有困難，才需要老師更多地關注他們。老師不戴任何“有色眼鏡”的關注對“學困生”來講，是最好的尊重。在語文課堂上，老師要把自己的身子沉下去，和“學困生”平等交流，切不可俯視，讓“學困生”感覺到冷漠無情。更不能在語言上流露出鄙視或不屑一顧，讓“學困生”嫉恨一輩子。

2.給“學困生”更多的激勵。人人都渴望得到來自他人的鼓勵和贊賞，初中學生更是如此。他們非常希望得到來自老師的肯定與激勵，老師的激勵能夠讓他們更熱愛學習。作為語文老師要研究“學困生”群體，主動走進他們的內心，了解他們成為“學困生”的前因后果，只有找準原因，才能對癥下藥。不管是在課堂上還是課后輔導我們都可以從他們點滴的進步入手，給他們更多激勵。只要有進步，就給他們足夠的表揚，時間長了，就能喚起學生語文學習的積極情感。

3.給“學困生”更多的幫助。因為學習中存在一些不足，所以“學困生”在語文教學中屬于最需要幫助的對象。語文老師可以指點他們學習語文的方法，怎么背課文，怎么記字詞，怎么做閱讀題，怎么寫好作文，怎么做好課堂筆記等等，都可以向“學困生”群體傾斜。

二、在課堂上給“學困生”以關注，讓他們積極上進

“學困生”的客觀存在，讓我們的課堂在較長一段時間內，將“學困生”邊緣化了，課堂提問、黑板練習這些能夠讓他們有機會展示自己能力的機會少之又少。面對這種情況，教師應當想辦法讓他們參與到課堂學習中。

1.課堂提問要向“學困生”傾斜。“學困生”因為語文基礎學習存在嚴重缺陷，長期累積的問題沒有得到有效解決，導致他們在課堂上常常是“沉默一族”。語文老師在課堂上要重視對他們的關懷，向“學困生”多提問就是一個好辦法。但怎么提問才能讓“學困生”提起學習的興趣呢？這需要語文老師動動腦筋。一方面要設計“學困生”“跳一跳，夠得著”的問題，既能達到提問的目的，又能喚起“學困生”的學習熱情。另一方面還要考慮課程的進度和其他學生群體的學習需求。

2.小組合作學習時要向“學困生”傾斜。為了提高課堂教學效率，完成語文教學目標，實現班級學生全員參與的目標，在課堂教學中，語文老師可以利用小組合作學習相關機制讓“學困生”的學習更上一層樓。具體而言，首先需要語文老師設置好小組，每個小組內都要考慮若干優生與“學困生”，相互搭配可以調動“學困生”學習積極性。其次，老師要向優生授意，要在小組討論、發言等各個方面向“學困生”傾斜，給“學困生”更多照顧，讓“學困生”有更多展示的機會。

3.當堂檢測時向“學困生”傾斜。語文課堂上的當堂檢測主要集中在對文章內容的理解，可以請學生復述課文內容，這個工作可以讓“學困生”去做。對字詞識記方面，看學生是否都會寫了本節課相關重點字詞，也可以讓“學困生”上黑板去寫。對課文詩文內容的默寫、文言字詞的解釋都可以讓“學困生”去重點展示。當堂檢測展示的目的是提醒“學困生”要掌握基礎知識，也是鼓勵他們有更多機會在同學們面前做好學習成績的匯報。

三、在語文活動中給“學困生”以關心，讓他們更加投入

語文的外延極其廣闊，要想讓學生學好語文，必須在立足課堂教學的基礎上，通過多種形式的語文活動讓學生感受語文的魅力。同時，形式多樣的語文活動也能夠讓“學困生”展示自己的所學，促使他們更加投入，最終達到提高語文教學效率的目標。

1.語文老師要幫助“學困生”尋找學習薄弱環節制訂學習計劃。“學困生”的轉化需要一個過程，首先要和“學困生”一起商量并制訂切實可行的學習計劃。其次，要聯合家長督促學生認真執行。再次，要不斷修訂并檢查學習計劃的落實情況。

2.語文老師要鼓勵優秀生與“學困生”結對幫扶。結對幫扶是促進“學困生”學習成績提升的一個有效途徑，語文老師要充分利用班級內優秀學生的學習資源，動員和指導優秀學生與“學困生”結對。可以采用一對一的形式，讓優生幫助“學困生”在語文學習中不斷改進學習方法，提高語文學習能力。

作為語文老師，只有在情感、行動上多關注語文“學困生”，多幫助“學困生”，他們才能在語文學習中取得更大的進步，語文教學成績才會有更大的提高。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學“十二五”規劃課題《特殊家庭（成長困難）學生教育對策的研究》階段性成果。課題批號：BY[2014]G167

編輯 孫玲娟