試論八年級英語學習中分化現象的解決對策

葉婷

摘 要：英語是初中教育的重要組成部分，也是教學的重點和難點。作為第二語言，多數學生認為學習英語有難度，以至于在八年級已經出現了嚴重的分化現象，對學生整個中學階段的英語成績有重要影響。分化現象多和教師的教學方法有關，一味地讓學生死記硬背，沒有形成正確的英語學習策略，影響教學質量。對此可以從實施分層教學、巧設問題情境、采取因材施教等多個方法分析解決英語分化現象對策，望給予英語教師提供教學參考。

關鍵詞：八年級英語；分化現象；解決對策

近年來，隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求初中英語教師重視教學中存在的分化現象。所謂分化，即學生因知識難度加大、學科科目增多、課時減少等多方面因素影響在學習中出現兩極分化，嚴重影響英語教學質量和學生可持續發展。所以解決八年級英語學習分化現象對幫助學生獲取較好的英語成績和促進學生全面發展有著重要的現實意義。

一、實施分層教學，滿足學生的個體差異

分層教學的第一步是對學生進行分層，教學方法是否有效就在于教師在學生分組方面是否恰當。只有充分了解學生學習情況才能在分組和教學中收放自如。教師充分掌握每位學生的智力因素、個人努力程度、學習態度等多方面。尤其對于英語成績較好的學生都考慮學生自身性格和家庭背景，成績中等的學生則要考慮其日常學習習慣和學習方法，對于英語成績較差的學生則重點分析其學習態度和學習英語的自信心。分層教學課堂讓學生先自行學習，之后教師講解重點和難點，最后在當堂訓練中引入課題和出示事前設定好的教學目標。例如，某初中英語教師在講完副詞和形容詞的比較級、最高級后就讓它們變成以下模式，其中比較級詞尾在-er，如果詞尾有啞音e則直接加r即可，輔音字母則加y，最高級加-est，總而言之，運用易于學生理解的語言講解，直到學生聽懂為止。

二、巧設問題情境，降低英語的學習難度

所謂問題情境即英語教師根據教學內容有目的地創設各種情境，讓學生帶著問題探索求解。教師在創設情境時應充分考慮學生英語水平，為情境創設打下良好的基礎，也通過情境能調動學生學習英語的積極性。首先，生活情境，英語是除漢語之外的第二語言，對于大部分學生來說，在日常生活中很少運用英語，一定程度上就產生了英語陌生感。例如，某初中英語教師在講解復數形式知識之前，就將提前準備的兩個香蕉和蘋果擺在講臺上，之后問學生如何用英語表達一個蘋果，當學生回答出“an apple”后就拿出兩個香蕉并問學生如何表達。學生沒有學過復數，無法利用儲備的英語知識表達兩個香蕉，教師就可引出復數知識，促使學生帶著如何運用英語表達兩個香蕉的疑問學習復數形式知識。其次，角色扮演。初中英語教師可借助角色扮演創設問題情境，集中學生注意力。例如，某初中英語教師在講解“Getting along with others”時，就主要圍繞“如何與他人友好相處”展開英語對話。教師在學生完成對話后可順勢引出問題：“雖然這個例子能很好地和他人相處，但還有其他更好的方法嗎？”通過這個問題引出本章節知識，重點在于讓學生帶著問題學習本單元，增強對知識的理解。

三、采取因材施教，激發學生的學習興趣

初中英語教學重點是讓學生掌握英語基本知識和基本交流技能，所以教學則是面向全體學生，爭取人人都可實現教學目標。學生學習情況在教學中不可避免地會出現差距，教師應在差異出現時及時和學生溝通并幫助其分析差異原因，讓學生從思想觀念上充分認識英語重要性，做到防患于未然。英語和語文、數學等學科相同，無論是教學觀念還是教學方法都有其嚴謹的連貫性。一般學生在初一掌握的英語語言技能直接關系到在初二是否能獲得可持續發展，這更是避免分化現象的方法之一。對此則要求初中英語教師實現教學靈活性，追求教學實質性，其中所謂的“實”即將英語教學大綱細分為具體要求并準確落實到教學方法和學習方式上，在課堂上精講多練，注重學生的主體作用，每講完一個單元要及時總結。對于成績提升明顯的學生要給予表揚，而對于作業錯誤漏洞較多的學生應給予教育并當面糾正其錯誤。“活”則強調英語聽說訓練，運用直觀方法將學生置身于英語表達環境中，例如教師一邊做動作同時口中發出：“What am I doing Im writing”，之后讓學生表演動作并說：“Read a book，please”，當學生讀出課文后教師立即發起提問：“What are you doing？”同時幫助他回答教師提問：“I am reading a book”，最后通過讓學生表演“Whats she doing”后引出要學習的英語單詞，學生在趣味性的教學實踐環境中也輕松掌握了所學知識。

總之，分化是初中英語學習最重要的問題，英語教師應充分重視學生實際情況，特別是對于英語成績落后的學生要給予更多的關注和幫助，為他們提供更多的發展機會，使其嘗到學習的喜悅并激發學習英語興趣。同時，善于在教學中實施分層教學，滿足學生個體差異，巧設問題情境，降低英語學習難度，采取因材施教，全面提高英語教學質量。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟