借“微課”之力翻轉初中信息技術課堂

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摘 要：微課與翻轉課堂是最近幾年新興的教學方式，新興的教學方式是否符合信息技術課的教學，信息技術課的特殊性如果結合這兩種教學方法對實際教學效果的提高有何重要意義，借此做一討論。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；信息技術

2012年來國內掀起“微課”熱潮，全國各地微課比賽層出不窮，各學科教師利用攝像機攝像、手機錄像、屏幕錄制等手段進行視頻制作，一時間“微課”成了老師們口中的流行語，我不禁想問我們應該如何使用微課來利于我們的教學？我們制作出來的“視頻”如何被學生接受呢？

想回答上面的問題得先了解信息技術課的學科特點，信息技術課是一門“操作性”和“實踐性”強的學科，傳統信息技術課的上課過程一般都是“老師講解—學生操作—邊做邊講—總結”，但是課程的具體操作過程中由于操作的細節多，教師操作速度快等特點，學生并不能在短時間內掌握技能，即使能在當時完成操作步驟的“重復”，課后也很容易遺忘。這就需要我們的“微課”來幫忙。

一、信息技術課應用“微課”的優勢

1.信息技術課堂使用微課的硬件條件成熟

微課作為一種視頻資源，使用者需要通過某些電子產品觀看和學習，而電腦是最主流的傳播媒體。信息技術課堂上學生可以通過學生機自主觀看微視頻，根據自己的學習進度實時調節微視頻。

2.信息技術教師在微課制作上具有優勢

信息技術教師幾乎沒有技術障礙，在軟件使用上具有先天的優勢，無論是使用微視頻錄制軟件，還是在后期視頻編輯制作方面都比其他學科教師更有優勢。

二、信息技術課應用“微課”的意義

1.課堂翻轉，促進學生自主學習，提升學習能力

現在的信息技術課程不如“主課”那樣受重視，并且課程設置的課時少，學生平時也幾乎不會進行自主學習，如果在課堂上還是延續以往“講、演、練”的模式，學生對于知識點要么就是根本沒領會，要么就是課堂上暫時記得如何重復操作步驟，課后就遺忘了。在要提倡“終身學習”的大環境下，我們的教育不應該只是教授知識，而應當讓學生學會如何學習，提升學習能力，掌握學習技能，信息技術課完全有條件借鑒“翻轉”課堂理念完成課堂上的“課程反轉”，而且在課堂上使用的可能性也遠遠超過了課后。

翻轉課堂的流程是：課前——自主學習，知識建構；課堂——答疑解惑，知識內化。學生課前學習信息技術如果條件不成熟，我們完全可以將課堂交給學生，學生先根據教師提出的“問題”觀看“微視頻”進行自主學習，解決問題，學生再進行反饋練習，甄別疑難，不能解決的問題師生交流互動，答疑解惑。這與翻轉課堂的理念是相符合的：學生本位，學生主體，學生是學習的主人，確定了學生在課堂教學中的主體地位，并讓他們自主學習，也提升了學生的自主學習能力。

2.可進行分層教學，提升學生的學習成就感

學生的學習基礎是不一樣的，兩極分化比較嚴重，信息技術課堂也需要進行分層教學，而傳統的信息技術課上老師都是統一布置任務，操作過程是一講而過，基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”，而教師為了照顧那些“吃不了”的學生，只能重復講解基本操作步驟，對于“吃不飽”的學生來說就是浪費了他們的課堂時間。

微課作為針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型課程資源。教師可以根據教學重難點制作符合不同層次學生要求的微視頻，各層次學生可根據自身的實際情況選擇相應難度的學習任務，利用微視頻這種能高效再現操作細節的資源進行自主學習。

3.使用微課，提高課堂效率，避免教師勞動力浪費

現在信息技術課的特點是：每班周課時少，但是班級個數又多，就是說，同樣的一節課，有可能教師需要重復十幾次。不斷重復進行的講解和指導，既考驗了老師的耐心，也消耗了老師的精力。

信息技術教師可以將教學重難點制作成一個個微課，當學生對于某個知識點不是很明確時就不需要等教師來講解，而是可以自己播放相關知識點的視頻，甚至可以多次重復觀看，這不僅有利于提高課堂效率，也避免了教師勞動力的浪費。

利用微課這種現代化技術結合翻轉課堂理念能使信息技術課更充分地展示出它獨有的特點。所以，信息技術教師更應具備現代化的思想觀念，不斷進行新知識的學習，豐富自身的理論素養；更應掌握各種現代化的教學方法和教學手段，在學好理論的基礎上多動手實踐，熟練掌握各種操作軟件；更應明確課堂上學生為主、教師為輔這樣的概念，不會再手把手教學生如何做，從根本上改變教師組織課堂教學的教學模式。

參考文獻：

盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）.

編輯 張珍珍