如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

李志敬

摘 要：隨著中國教學改革的步伐不斷深入，作為我國基礎教育體系最為重要一環(huán)的初中物理所開展的教學改革，對提升我國初中生的綜合科學文化素質水平有著非常重要的意義。在進行初中物理的教學實踐活動中，物理老師要以過程與方法、知識與技能、情感價值觀等各個方面為教學的出發(fā)點，不斷提高學生在初中物理方面的創(chuàng)新能力。在新課改的要求中，在初中物理教學過程中，學生的創(chuàng)新能力必須得到不斷的加強與培養(yǎng)。對初中生物理教學過程中創(chuàng)新力的培養(yǎng)做出簡單的分析，提出相關的建議，期待對現(xiàn)在的初中物理教學有所幫助。

關鍵詞：初中物理；教學過程；創(chuàng)新能力

隨著中國經濟社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)在市場對人才的需求越來越大，同時對人才的要求也越來越高，各個用人單位更加注重的是學生自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高低。隨著初中物理教改的不斷推進，老師逐漸意識到傳統(tǒng)的教學方法已經不再適應時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學思維指導下的教學過程已經不能推動學生創(chuàng)新能力的提升。因此，初中物理老師意識到想要讓學生的創(chuàng)新意識得到增強、創(chuàng)新能力得到提升，首先要做的就是進行教學思維的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學思維的束縛，以此推動學生創(chuàng)新能力的提升，適應了新課程改革的相關要求。本文就在初中階段的物理教學過程中對老師如何進行教學思想的束縛、推動教學方法的創(chuàng)新、讓學生的創(chuàng)新能力得到提升進行了簡單的分析。希望能為現(xiàn)在的初中物理教學提供一定的幫助。

一、樹立創(chuàng)新教學理念

在初中物理教學實踐的過程中，老師是整個教學實踐活動中的關鍵人物，當物理老師自身具有超強的物理創(chuàng)新意識之后，才能在日后的物理教學過程中激發(fā)學生的物理學習興趣，讓學生充滿對物理學習的熱情，從而更加積極主動地投入初中物理的學習生活中。以傳統(tǒng)的教學思維為指導思想開展的初中物理教學中，老師更多的是教學過程的主體，大部分教學活動都是以老師為主角來開展的，在教學過程中，學生的主體地位不被重視，僅僅是老師的從屬，只能被動地接受老師所講解的物理知識點，在這樣的單向知識傳輸過程中，老師忽視了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不對自己的教學方法進行改進，以此與新課改的標準相符合。在初中物理教學過程中，有一部分老師甚至片面地認為創(chuàng)新型教學脫離了物理教材的范疇，對創(chuàng)新性物理教學進行了顛覆。所以，現(xiàn)階段的初中物理教學過程中，老師要不斷地對自己的教學理念進行與時俱進的創(chuàng)新，不斷地在教學過程中樹立學生的主體地位，對學生的學習情況進行全方位的了解，結合物理教材進行教學方案的設計。不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以更加積極主動地投入學習中，讓學生親身經歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，不斷加強學生對物理知識點的理解與掌握。此外。老師還要給學生更多展示自己的舞臺，營造學習氛圍，樹立學生的主體地位，通過老師的引導，讓學生與學生之間開展合作互助型學習，讓學生在學習的過程中提高自己的創(chuàng)新能力。

二、精心設計情境

眾所周知，在初中物理教學環(huán)境下，只有學生對物理學習充滿興趣，學生才會有更加飽滿的熱情與強大的動力，才會積極主動地進行初中物理的學習，讓學生在物理課堂上積極和其他同學進行討論，加強自己對物理知識的運用以及掌握。因此，在初中物理教學過程中，老師要不斷地對學生進行相關的引導與輔導，讓學生對具有抽象性的知識更容易理解。在物理課堂上老師不斷地創(chuàng)新，結合學生的實際學習情況進行教學方案的設計。在老師對相關的問題進行解讀的過程中，老師要給講解的過程設計一些懸念，把學生的求知欲充分激發(fā)出來，讓學生充滿求知的欲望，能夠主動對問題進行深層次的探究。比如，老師惡意在教學過程中設置一些這樣的問題，讓學生進行思考：當鳥站在高壓電線上的時候是什么原因導致鳥不會被電？在下雨的時候為什么閃電總是出現(xiàn)在雷聲之前？死海為什么不是死的？在下過雪下過霜以后溫度為什么會降低？筷子插在水里，為什么看起來變彎了？老師對這些問題進行精心的設計，再對學生進行引導，把原本枯燥的物理課堂變得生動活潑，讓學生獲得無窮的樂趣，從而讓物理教學的效果變得更為顯著，不斷提高物理的教學質量。比如，老師在對大氣壓這一課的講解過程中，在教學過程開始的那一段時間，大部分學生對大氣層缺乏必要的常識，不能對大氣層這個概念有一個完整的深層次的理解與把握，所以老師在教學的過程中，可以給學生進行相關的演示，對學生的視覺感受進行一定程度的刺激，讓學生感覺到原本枯燥的大氣層學習變得活潑生動起來。老師可以這樣操作：將一個玻璃杯內注滿水，然后將塑料卡片蓋在杯子上，按住卡片把水杯倒過來。在倒過來之前，老師可以進行提問：把手移開之后會發(fā)生什么事情？鼓勵學生進行大膽的猜想。通過設置這樣的教學情境將學生不斷引入未知的物理世界。

從上文的講述中，我們可以得知，現(xiàn)在的社會需要的是充滿創(chuàng)造性思維的新型人才，學生的創(chuàng)新能力得到了各方的重視。所以老師在進行教學的過程中，要不斷突破傳統(tǒng)思維的束縛，使自己的教學方法得到創(chuàng)新，不斷加強物理課的趣味性，不斷加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，老師在未來的初中物理教學過程中，要對自己的教學進行創(chuàng)新，對教學設計進行創(chuàng)新，不斷推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王建偉.初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2013（7）.

[2]鮑欣.初中物理實驗與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學研究[D].東北師范大學，2014.

編輯 李琴芳