小學語文教學中重視言語形式的實踐研究

郝莉

摘 要：言語形式是小學語文閱讀教學中的一部分，隨著我國小學語文教學的不斷改革創新，語文教師的閱讀教學重點正在由重言語內容轉向重言語形式。在閱讀教學中更加重視言語形式，能讓小學生的語文素養得到真正提高，是如今語文閱讀教學的核心所在。針對小學語文閱讀教學中的言語形式教學進行分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；言語形式

言語形式指的是我們對語言的實際運用方式，即我們應該怎么說話、怎么寫文章。在閱讀教學中，言語形式主要表現在修辭手法的使用、語言的邏輯性、語言的使用規則、語體文體等具體的字詞句使用上。言語形式是閱讀教學的核心，是學生在閱讀教學中應該掌握的語言技能。所以小學語文教師應該對言語形式教學加以充分重視。

一、對小學語文閱讀教學進行分析

在我國傳統的小學語文閱讀教學中，老師的課堂教學過于重視對文章內容的解讀，導致我國的小學語文課堂一直存在一個明顯的問題，即：大部分語文教師都僅僅針對教材中的某一篇文章進行講解，學生能夠掌握的最深內容也就是某一篇文章的中心思想。比如，當語文教師在講《詹天佑》這篇文章時，整堂課的重點都是圍繞詹天佑的愛國精神來展開，希望學生能向這位偉人學習。而在講《蝙蝠和雷達》這篇文章時，教學的重點又圍繞蝙蝠與科學家研究雷達之間的關系展開。這樣的語文課堂就像是變了味道，被教師上成了思想品德課、自然科學課等。這是語文教師過于重視言語內容的教學而帶來的問題。

想要讓語文閱讀課堂成為提升小學生語文素養的途徑，語文教師必須對文章的言語形式進行重點教學，而不是過分關注言語內容。我國古代的一位教育家曾經說過“教材無非是個例子”，教育者要做的是合理利用教材中的內容，教會學生運用語言的方法。所以小學語文閱讀課堂的教學重點應該放在對學生文字理解能力、文字運用能力的培養上。讓學生通過學習一篇文章而掌握更多語言的使用技巧，進而為語文素養的提升打下堅實的語言基礎。

二、重視言語形式的語文閱讀教學實踐措施

1.對含義豐富的字詞進行重點分析

字詞是組成文章的基本單元，字詞的使用好壞對文章的質量有著直接影響，所以對字詞的分析應該是小學語文閱讀教學的重點內容之一。在漢語中，有很多字詞所表達的意思也許是差不多的，平時生活中我們可以對這些意思相近的字詞隨意使用。但是，在寫文章時，對字詞的使用需要更謹慎斟酌，字詞使用的恰如其分才能在寫作過程中表達出作者豐富的情感。這點在我國流傳已久的古詩詞創造中體現得更加明顯。所以小學語文教師在閱讀課堂上，應該從字詞的使用開始講起，培養學生恰當使用字詞的嚴謹態度。

比如，當老師在講《泊船瓜洲》這篇古詩時，就應該對詩句中的“還”字進行重點分析，這個字一方面充分體現出作者對家鄉的思念之情，另一方面也可以看出作者對自己現在的情況有些無奈，再結合作者當時的身世背景來看，這個字還應該代表作者的政治抱負，希望自己能夠得到施展才能的舞臺。對字詞的重點分析使學生對這篇文章有了更深入的理解，同時也教導學生在自己使用字詞時，也需要根據整篇文章的內容與含義來選擇更準確合理的字詞表達自己的情感。

2.對文章的修辭手法進行重點分析

語文中的修辭手法有很多種，具體可以細分為六十三大類與七十八小類。比如，比喻、排比、擬人、白描、夸張、設問、反問、引用等等。這些修辭手法都是在語文教材中比較常見的修辭，是小學語文教師的重點教學內容，也是言語形式的組成部分。修辭手法的使用在文章寫作中有非常重要的意義，不僅能夠用來抒發作者的情感，更能突出文章重點，使文章更有美感。在傳統的語文閱讀教學中，雖然有對文章使用的修辭手法進行分析，但是還缺乏更詳細的分類與訓練，使小學生對修辭手法的使用不夠熟練，甚至對一些有點難度的修辭手法不會分辨。所以語文教師應該加強對文章修辭手法的分析與專項訓練。

比如，在老師講三年級上冊的《花鐘》這篇文章時，就可以以這篇文章為切入點，重點分析擬人這種修辭手法。這篇文章對擬人的修辭手法有非常多運用，首先老師可以讓學生自己找出使用擬人手法的句子，把這些句子都標注出來。其次，老師可以讓學生對這些句子進行分析，說一說通過這些句子，學生感覺每種花都有什么特點。最后，老師對學生的分析進行總結，向學生講解作者使用擬人手法來描寫這些花的效果與作用，為了對學生的掌握程度進行考查，老師還可以讓學生用擬人手法在課堂上花費幾分鐘來描寫一個事物，以此來達到鞏固訓練的目的。

綜上所述，語文閱讀教學的重點應該放到言語形式的教學上，內容無法脫離形式而存在，所以，語文教師的教學目標應該是讓學生知道怎么說、怎么寫，而不是說什么、寫什么。重視言語形式，并不是要語文教師忽略對言語內容的教學，而是要教師以分析言語內容為依據，借助現有的內容來講形式。只有讓學生對言語形式有更深入的理解，學生才能寫出更好的內容，學生的語文素養才能真正有所提升。

參考文獻：

[1]于潔.“言語形式”為核心的小學語文閱讀教學實踐[J].文理導航（下旬），2016（11）.

[2]周穎.讓“失落”的言語形式理性“回歸”[J].新課程學習（下），2014（4）.

編輯 李琴芳