從學生偏誤角度探究成語教學

劉虹鑒

摘 要：在新一輪的基礎教育課程改革中，民族文化教育的意識得到進一步滲透和強化，中小學語文新課程標準更加注重語文學科的人文性和學生語文素養的養成，漢語成語恰是實現此目的之有力媒介。成語作為中國文化獨具魅力的藝術瑰寶，一直是語文教學中的重點和難點。結合當前語文教學中的成語教學現狀，分析了學生幾種常見的誤用類型，并從教師、學生兩個維度探析誤用成語的原因，再通過準確把握各階段成語教學的特點，分析出一套更加具有針對性的教學策略，指導以后的教學實踐。

關鍵詞：語文教學；成語；誤用

成語作為中國悠久文化的一張名片，始終在語文教學中占據重要地位。這種積淀文化底蘊的語言形式往往隱含著眾多意義，如，比喻義、引申義等，而學生往往對此存在一定偏誤，因此，成語教學是語文教學中不可忽視的重要環節。

一、常見誤用類型

細觀學生的錯題，我們不難發現，有以下幾種偏誤：

（一）對語義理解不當而造成的誤用

學生對語義以偏概全，不能準確地理解成語所要表達的意思。例如：

發生在四川雅安的地震，鮮為人知。

“鮮為人知”是很少有人知道的意思，此處“鮮”的義項是較為少見，而學生卻把它理解成“新鮮”的義項，認為是剛剛發生不久的意思。因此，對于這種語義特殊的成語，教師應注意著重說明。

同時，我們還要看到，有些成語是具有一定的感情色彩的。如果不了解特定的褒貶性，在使用過程中，便會出現誤用情況。例如：

為了人民的利益，面對大火，他們奮不顧身忘乎所以地救火，直到把火撲滅為止。

“忘乎所以”指因過度興奮或得意而忘了應有的舉止，多用于貶義，而在這里忽視了它的感情色彩而造成誤用。

（二）對語法功能不了解而造成的誤用

成語本身具有一定的語法功能。學生在使用過程中應注意它的語法結構，否則便會造成誤用。例如：

小明總是評頭論足別人。

“評頭論足”是一個由兩個述賓結構組成的成語，后面不能再另跟其他賓語。如果非要使用，可以用“對”字引出受事賓語。把這句改成“小明總是對別人評頭論足”就沒有問題了。

（三）對近義成語辨析不清而造成的誤用

近義成語雖然表達的意思大致相同，但都各有側重點，在具體語境中，還要結合實際情況，選擇更恰當的成語。例如：

任何一個人的生活，都不是孤立的，都和社會休戚相關，有著千絲萬縷的聯系。

“休戚相關”指彼此之間禍福相連，側重同甘共苦。而此句想要表達的是有著千絲萬縷的聯系，所以改為“息息相關”更合適。

除上述列舉的誤用類型外，學生還經常存在對成語比喻義、引申義不了解等問題，我們可以在教學過程中對癥下藥，進而提高課堂效率。

二、誤用成語原因分析

受當今教育體制追求“速食”的影響，教師由于受到課時限制，不能很好地展開系統講解，普遍采用就題論題的模式。而學生對成語的理解大都囫圇吞棗，對成語的意義、用法并沒有過多的深究。這啟發我們在教學過程中應該激發學生的好奇心，使其主動學習。

三、各階段成語教學對策探析

我們可以把成語教學過程細化為認讀、識記、運用三個小階段，根據不同階段的教學目標，采取更有針對性的教學方法。

（一）認讀階段

此階段是學習成語的初級階段。我們可以采取語素法。趙金銘曾在《對外漢語詞匯及詞匯教學研究》中提到“語素教學除了有助于漢字的認記、消除錯別字以外，其主要作用是可以大大提高學生學習詞匯、掌握詞匯、擴大詞匯以及正確運用詞匯的能力。”可見，重視語素，便是成語教學的秘訣。例如，我們可以搜集包含“不”字的成語，發現“不”字語素大多出現在四字成語的第三個位置，都是否定接下來的第四個字要表達的意思。這種按語素歸納成語的方法有適用性廣、條理性好的特點，可以幫助學生系統地認讀成語。

（二）識記階段

只有真正認識和了解中國文化，我們才能正確理解其深厚文化底蘊內涵。這就要求我們在教學過程中，不能單純地只講解某個成語，而是需要交代清楚成語的來源、典故。例如：“畫餅充饑”這個成語出自《三國志》，常常用來比喻用空想來做自我安慰，或者用來說明虛名是沒有實際用處的。其意義與“望梅止渴”有異曲同工之妙。但是它的典故卻經常被人忽略，如果在教學中增加對典故的講解，不僅可以增加課堂的趣味性，更能幫助學生理解成語，進而正確運用成語。

通過追本溯源法，我們可以將教學從原先只局限在成語一個方面，逐步拓展到更大的領域，使學生開闊視野，提高知識文化修養。

（三）運用階段

要想讓學生正確運用成語，我們還可以采取情景法和觸類旁通法。在課堂中，開展精彩的成語接龍、造句等活動，可以激發學生的學習熱情。這些都是傳統教學方法無法比擬的，這種形象化的教學模式無疑活躍了課堂氣氛，真正達到了寓教于樂的目的。而由于教學課時的限制，教師在講解中不可能做到面面俱到，這就要求我們注重方法、講究效率，對那些復現率很高的語素、疑難成語進行總結、補充，引導學生觸類旁通。

總之，成語教學應將循序漸進的原則貫穿于語文教學中的各個階段。我們的教學目標也不僅僅局限于學生對成語的掌握，而要著重培養學生的自學能力，激發他們對中華悠久文化的興趣。傳承中華文化，任重而道遠，成語教學作為語文教學中極其關鍵的環節，只要我們積極創新教學方法，學生的學習水平定會得到實質性提高。

參考文獻：

江婧.簡議對外漢語常用成語教學方法[J].現代語文，2012（9）：102.

編輯 高 瓊