情感教育在離異家庭兒童心理素質培養中的作用

李紅愛

摘 要：兒童心理發展過程中外部情感因素所產生的作用，離異家庭兒童心理障礙形成的原因，探討情感教育在離異家庭兒童心理素質培養中的作用。兒童心理發展過程中外部情感因素的作用；情感教育在離異家庭兒童心理素質培養中的運用；實施情感教育需要注意的問題。

關鍵詞：兒童心理；素質培養；情感教育

家庭離異對于子女，尤其是未成年人心理成長和人格形成帶來了一系列的問題。怎樣發揮學校教育的作用，做好離異家庭兒童心理疏導和教育工作，是新時期對于我們中小學教師，尤其是班主任教師提出的一個新課題。

一、兒童心理發展過程中外部情感因素的作用

人的心理是一個通過數量的不斷積累而達到質的變化，從低級到高級，從簡單到復雜不斷完善的過程。心理的發展既有連續的漸近的量的變化又有質的變化。每一個階段的產生都有一個比較長的，以數量改變為主的準備時期，前一個階段的積累是后一個階段的發展基礎。此外，心理發展是在人與環境不斷的相互影響的活動中實現的。因此，客觀的生活環境對兒童的心理發展起著重要作用。

情感是人的需要能否得到滿足時所產生的一種內心體會，是一種比較高級的復雜心理活動。它與人愛的需要、被尊重的需要、自我肯定的需要的強度以及滿足都有關。兒童處在情緒意識向更高層次發展的過程時期，對外部情感環境缺乏判斷、過濾、理解、控制的能力。一般來說鼓勵情感因素能促進兒童健全人格的形成和心理成長，而挫折性外部情感因素雖然能夠鍛煉人的意志，但對于缺乏心理承受能力的兒童而言，過多過強的挫折性情感刺激制約著兒童的智力和健全人格的發展。

家庭是社會的細胞，是兒童心理健康成長的避風港，也是兒童認知社會的起點。在整個兒童的外部情感環境中，家庭情感環境是影響兒童心理的第一環境。我們知道，人的情感與人的需要有著直接聯系，人的需要得到了滿足便有了積極的情感。但家庭成員和睦相處、民主氣氛濃烈，父母能夠以身作則時，給予孩子的便是一種鼓勵性情感環境，有利于孩子形成人格上、意志上、人際關系以正確的影響，有利于孩子形成活潑開朗、積極向上、坦誠待人的性格。

與鼓勵性外部情感因素不同，挫折性外部情感因素是構成不良心理品質的原因，阻礙人的智力活動獲得成功，并引發精神疾病。主要表現在：性格孤僻、自卑；對自己缺乏自信心，易傷感；自制能力差，有的甚至沾染了社會上的一些不良風氣；學習缺乏自覺性、主動性、創造性。其主要原因在于離異家庭缺乏一個充滿愛、民主、和諧、平等的家庭環境，其愛的需要自我尊重、自我肯定的需要得不到滿足，有過于強烈的挫折性情感體驗。因此，通過營造一個鼓勵性外部情感環境，消除家庭挫折性外部情感環境對于離異家庭兒童帶來的消極影響，教會孩子愛自己，接受社會生活的挑戰，勇敢地面對困難，學會寬容父母，理解父母，使之在寬松的環境中健康成長，形成良好的心理素質。

二、情感教育在離異家庭兒童心理素質培養中的運用

情感教育能提高兒童的心理素質，使他們形成良好的情商，但是，只有正確的情感教育方式才能發揮情感教育的優勢，取得令人滿意的結果。在對離異家庭兒童心理素質的培養中，除了要充分考慮孩子對教育者善意的作為和心理感受之外，還要特別注意做到以下幾點：第一，提高孩子的情感認知能力。第二，做孩子的知心朋友。第三，增加愉快生活的情感體驗。第四，升華孩子的社會情感。

三、實施情感教育需要注意的問題

對孩子的情感離不開家長、教師的共同努力，實施情感教育的方式方法要得當。

首先，家長要了解孩子的情感心理，一般有這樣一些情感心理：虛榮、自私、嫉妒、逆反、好勝、恐懼、崇拜等，要弄明白造成這些心理的原因。其次，對孩子的情感心理進行及時調整。對孩子的不正確情感心理要想辦法，及時引導幫助，特別注意要以理服人。再次，教師要為孩子樹立良好的情感榜樣。教師的一言一行對孩子具有榜樣的力量，其性格對于孩子性格的形成具有啟示作用，教師要以身作則地顯示出涵養，有耐心、有毅力、堅持原則、健全的人格、健康的心理、自身情感在孩子情感教育中榜樣的作用以及其他優秀品質，以此來影響孩子，在教育孩子中起到潛移默化的作用，這樣才能促進孩子情感心理的健康發展。

隨著離婚率的上升，離婚家庭兒童的數量也在逐年增長，由于他們心智尚未成熟，其幼小的心靈承受著來自不同方面的心理壓力時，往往無法自我疏導。在情感體驗是非觀念的建立以及人生觀的確立等方面，比健全家庭兒童有更多的迷失，個性偏執、自卑、內向抑郁，成為一個特殊的學生群體。作為一個少兒教育工作者，如何發現并理性分析這一特殊學生群體的心理特征和情感體驗方式，發揮學校在少兒心理成長過程中的特殊功能，撫平幼小心靈的創傷，疏導其不良情緒，對少兒未來健全人格的塑造具有十分重要的社會意義。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟